基于核心知识分层原则的高中自然地理教学策略——以“地球的运动”为例

陈庆军

（福建省厦门集美中学, 福建 厦门 361021）

基于核心知识分层原则的高中自然地理教学策略
——以“地球的运动”为例

陈庆军

（福建省厦门集美中学, 福建 厦门 361021）

实施新课程以来，高中自然地理（必修一）从体系、结构、内容、表现形式等诸多方面都体现了新教育理念。但因高初中地理内容和教法学法的巨大落差、数理化生相关学科知识教学严重滞后，或因迎合考试评价致讲授内容、教学方法取舍失衡等诸多主客观不利因素的叠加，学生普遍反映学习地理的难度不亚于物理、数学，以致不少学生一开始就对地理学习失去兴趣和信心，并严重影响后续教学的正常开展。课堂教学方面，满堂灌、赶进度仍是普遍现象，学生学得苦、老师教得累。通过对教材的全面系统梳理，结合高初中课标和高中各阶段性目标，如会考高考要求，根据学习内容特点和高中各阶段学生知识技能、思维能力等客观实际，以及学生的层次差异和要求，对必修Ⅰ自然地理核心知识，依据一定原则进行分层。通过教师引领下的课内外的自主学习、合作学习，有机联系数理化生等学科内容，密切结合乡土时事等社会生产生活实际，最大限度发挥地理图析功能，教导学生构建思维导图、概念图，精简课堂教学，突出教学重点、突破教学难点、凸显学科的现实意义、价值和趣味性，提高学生学习地理的积极性，为师生减负提质。

一、核心知识的界定

本文所述的核心知识是指《普通高中地理课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部制订人民教育出版社出版，以下简称《课标》)中规定的学生必须掌握的核心知识，以及掌握上述知识所必需的相关知识。

本文所述的核心知识的具体内涵为地理的基本概念、原理、规律，其外在形式为历年会考、高考等试题涉及的具体考点。

二、核心知识的分层原则

1．根据涉及的关联内容的难度、多寡（即信息强度）分层。

2．根据易混程度分层。

3．根据与学生知识储备关联的疏密程度即熟悉程度分层。

4．根据呈现形式是否直观具体形象分层。

5．根据教学目标水平（即识记、理解、应用、综合）分层。

教师备课时大致将目标分为三层：基础性目标——地理基本知识及基本规律的识记；提高性目标——地理基本知识和基本规律的理解和简单运用；发展性目标——运用地理基础知识和基本规律综合分析和评价的能力。

6．根据相关学科关联知识的配合紧密程度分层。

7．根据学习掌握所需技巧的复杂程度分层。

三、基于分层原则的教学策略

根据核心知识的难易程度，相应采取自主学习、合作学习为主；或教师提供优化资源，诸如如何构建思维导图概念图等学习方法的辅助学习为主；或课堂师生及时互动、主要由教师讲授等三种教学形式。

四、“地球运动”核心知识的教学策略

1.落实“低起点、高要求”，创设图文密切结合的阅读材料和试题

教学实践中发现，知识点疏漏、概念理解不清、知识结构不全等基础性的问题，影响着所有层次的学生。利用教材和配套地图，采用菜单式的导学要求，按课文次序,通过小型问答和填空题逐步进行。这些难度较小的内容，通过图文结合说明，让学生自学，如经纬线、地轴、南北极、赤道、南北回归线、南北极圈、自转、公转、昼夜、昼夜交替、四季（天文四季、气候四季、统计四季）等概念。

难度较大的，通过教师的图文结合讲解说明，及时互动，有效降低难度。如例1呈现的昼夜长短的时空分布规律，因为涉及空间想象而有相当难度，可课堂结合演示说明（见图1）。

图1 各纬度昼夜长短随季节变化示意图

例1（2014年厦门市高中毕业班适应性考试卷）某同学对居住地每天的日出时间进行了一段时间的持续观测与记录，绘成图2。读图完成11～12题。

图2

11．a～b期间，该地的昼夜长短及其变化趋势是

A．昼长夜短，且昼渐长夜渐短

B．昼长夜短，且昼渐短夜渐长

C．昼短夜长，且昼渐长夜渐短

D．昼短夜长，且昼渐短夜渐长

12．该地一年中昼夜长短的变化幅度约为

A．1小时40分钟 B．2小时20分钟

C．3小时20分钟 D．4小时40分钟

解析：日期a日出时间最晚、昼最短（冬至日），相反则昼最长，所以b日期应为春分日。对照图1可知11题答案C。日期a昼长12-2（7：40-6∶30）即12h-2h20m，夏至日为12+2（6∶30-5∶20）即12h+2h20m。

2. 针对信息量大的知识体系，创设思维导图、概念图，构建简洁明了的知识树

必修1综合题如地球运动，因涉及的知识点多、信息量大致难度高。可通过创设思维导图、概念图，结合教材，从概念、原理到规律，循点、线、面、体依次构建知识体系。如地球运动规律及其意义。（见图3）

图3 地球运动规律及其地理意义

3．让“先行组织者”先行，重建一个以生活经验为中心的知识结构

“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。[1]即通过引入帮助学生理解概念的支撑性材料（生活场景、经验与铺垫性知识），提醒、引导学生课前观察有关生活场景，或课内运用多媒体手段演示。[2]自然地理问题大都宏观、生活中又有可见性，因此利用生活场景、经验，既有助于提高学习的积极性，又可强化理解和记忆。

例2（厦门市2014届高三文综质量检测）如图4所示，2014年2月28日北京时间11时，某地(105°E)花坛呈现“一半亮、一半暗”。读图完成11～12题。（解析见图7）

图4

11．图5中能正确表示该日北京时间15时花坛受阳光照射情况为（D）图5

12．若不考虑天气状况，该地能再看到图4所示情景的日期大致为（D）

A．4月12日 B．7月13日 C．8月28日 D．10月14日

图6 日出日落方位图

⑴日出日落时太阳光的来向

赤道上春秋分：正东升，正西落；3月21日～9月23日东北升西北落，9月23日～次年3月21日东南升西南落。极昼地区（0点位置恰日出日落）：北半球为正北，南半球为正南。

其余纬度3月21日至9月23日：东北升，西北落；9月23日至次年3月21日：东南升，西南落；3月 21日、9月23日：正东升，正西落。

⑵正午前后太阳光的来向：判断太阳直射点与该地的方位

北回归线至赤道：如10°N，太阳直射点在其南至南回归线时，正午太阳光在正南，反之正北。南回归线至赤道则相反。

图7 日影覆盖分析示意图

4.高中相关学科知识的应用

《必修1》中不少内容涉及数理化生等学科原理、规律、思想、方法、技能（如几何作图）。补充必要的相关学科知识，有助于学生理解。如“地球运动”有很多对称的问题，例如自转速度（纬度相同线速度相同）、公转速度（见图8乙丙相同，甲丁相同）、正午太阳高度（见图9以直射点为中心，向南北对称递减）、昼夜长短（如北半球30°N昼长等于南半球30°S夜长）、太阳高度、日影长短、日出日落方位（见图6地方时12时为界对称分列东西两侧）。例如例1第12题，日期a（冬至日）与对称轴日期b（秋分日）相比，日出晚1h10m,昼短2h20m，另一对称点（夏至日）昼长2h20m，故答案选D。

图8 地球公转示意图

图9 二分二至日正午太阳高度纬度分布示意图

例3（2013年福建省质检文综）我国某校地理兴趣小组对教学大楼四周日照情况进行观测。图10示意某日大楼日出、日落楼影分布，读图回答11～12题。（解析见图11）

图10

11．该日接受日照时间最长的地点是

A．甲 B．乙

C．丙 D．丁

12．该日当地的昼长约为

A．3小时 B．15小时

C．9小时 D．18小时

图11 太阳视运动与楼影关系示意图

解析：图11中可见，丁得不到日照的时间最短（角度最小），故11题选D；日出光线入射方向与日落光线入射方向所成夹角大于90度，即白昼应在6小时以上，又要小于12小时（直射南半球），故12选C。

5.复杂问题的分解与综合

一个复杂的地理问题往往由多个简单的问题组成。进行因素分析，可分解成若干密切联系的简单问题。本着由易到难、近及远、简至繁的原则，逐一分析，再叠加综合。教材提供的典例∶单圈环流（只考虑赤道极地间热力差异）→三圈环流（叠加自转偏向力）→季风环流（再叠加海陆热力差异）。

例4（2005年高考文综天津卷）2001年中国东方航空公司穿越北极的国际航线试飞成功，从上海（31°N，121°E）至芝加哥（42°N，88°W）仅用15小时35分钟。读图12回答1～4题。

图12

1． 若飞机北京时间5月20日5时55分从上海飞往芝加哥

A．一路上都是白天

B．伦敦会位于飞机的正北方向

C．北极星的高度保持不变

D．经极点附近机罗盘不受干扰

分解：①沿121°E从31°N飞越北极，再沿88°W飞到42°N，跨纬度（90-31+90-42）即107°，用时15小时35分，时速约6．9°/h；②飞行中，受自转影响，6h后120°E逆时针向西转至近12h位置，依次类推。

图13-1

图13-2

图13-3

图13-4

五、结语

教学实践证明（成绩对比：相同试卷与同校往届比、与他校同届比），充分调动和发挥学生自主学习、合作学习的积极性，妥善处理核心知识的分层教学问题，提供适用的学习资源与环境，中等及其以下难度的问题，学生大多能自学解决。较难的问题，通过及时的师生互动、针对性的讲解、螺旋式上升的变式训练，各层次学生的学业水平在原有基础上都有显著提升。

参考资料：

[1] 教科研.先行组织者教学策略[N/OL].山东省单县第一中学教育科研,http://www. sdsxyz.com.cn/jyky/2013-04-03/1559.htm1,2013-04-03.2014-06-03

[2] 单中惠.西方教育思想史[M].太原:山西人民出版社,2004.