对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考

王海明

（杭州市萧山区第十高级中学, 浙江 杭州 311200）

对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考

王海明

（杭州市萧山区第十高级中学, 浙江 杭州 311200）

新课改的进行对教师的教法和学生的学法提出了新的建议和要求。在新课程理念中，更注重教师的主导性和学生的主体性结合的教学模式，的确更加利于教师在课堂上进行知识的渗透以及学生对知识的深层次领悟。但是在实际教学过程中，很多教师只注重精心设计教材内容的讲解方法，忽视考试过后对试卷讲评课有效性的研究。事实上，积极的讲评处理有利于学生学习薄弱环节的弥补，有利于学生错误知识点的纠正，有利于学生综合能力的提高，一堂高质量的试卷讲评课往往能够起到做几份试卷的功效。而消极的讲评课往往没层次，面面俱到，没有针对性，没有重点，课堂气氛沉闷，很大程度上抑制了学生的情绪，束缚了学生的思维，使课堂效率低下。那么，在地理试卷讲评中，怎样才能增强教师讲评的针对性，从而更好地渗透有效教学的理念呢？又怎样才能更高效地发展学生的能力呢？这是每一位地理教师都必须认真思考的问题。笔者认为，讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，讲评中要贯彻新课标理念，这样的讲评课才充满活力。

综合多年的听课经验，笔者发现传统的试卷讲评课主要有以下几种形式：

模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。

模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。

模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。

模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的题目，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。

以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。笔者通过多年的教学体会到要提高试卷讲评课的效率，需要做到以下几点。

一、合并同类，典题精析——有度

地理课程的课时是有限的，而一堂课的时间也是固定的。为了能够在有限的时间内提高讲评效果，教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。教师在上课之前一定要精心准备，要备好课，要仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，分清主次，把握重点。并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评。对于类型相近的题目应尽可能整合之后进行讲解。哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数，从而使讲评课取得事半功倍之效。例如，在一份高二区域地理有关“拉丁美洲”检测卷中，有下列两组题目：

读图1，回答1～2题。

图1

1.图中降水最多的城市是

A.① B.② C.③ D.④

2.该岛屿适宜种植的经济作物是

A.甘蔗 B.水稻 C.棉花 D.甜菜

答案：1.B 2.A

解析：第1题，根据图1中经纬线可知，该岛是位于北半球大西洋上，加勒比海地区的海地岛，常年受东北信风的影响，再结合图中山脉的位置，可知②城市处于东北信风的迎风坡，多地形雨，是降水最多的城市。第2题，该岛屿纬度低，因而适宜种植的是热带经济作物甘蔗。

读图2，回答3～4题。

图2

3.根据图示信息可以判断出

A.甲、乙两河流汛期均出现在夏季

B.平均流速甲河较乙河快

C.含沙量甲河较乙河大

D.流量甲河较乙河大

4.甲河流域处于

A.热带雨林带 B.亚热带常绿阔叶林带

C.热带草原带 D.亚热带常绿硬叶林带

答案：3.D 4.A

解析：第3题，根据图中信息可以判断该岛屿北侧受沿岸暖流的增温增湿作用且位于东北信风的迎风坡上，属于热带雨林气候，南侧为热带草原气候。从图中可以看出山体偏南，北岸河流较长，坡度较小，流速较慢。第4题，根据图中信息可以判断该岛屿北侧受沿岸暖流的增温增湿作用且位于东北信风的迎风坡上，属于热带雨林气候，南侧为热带草原气候。

从两组题提供的图示信息中可以看出，两岛屿所处地理位置十分相近，二者的自然地理特征必然有许多相同之处，对两组题目进行总体解析后发现，二者是对加勒比海地区两个小岛的气候条件，以及由气候条件影响下出现的水文特征、植被类型、农作物品种等进行考核。经过对比分析之后，不难发现第二组题目比第一组题目涉及知识点更加全面，知识结构逻辑更加紧密，因此，可以以第二组题为典型题目对该岛的气候条件、水文特征、植被类型、农作物品种等进行详细分析和讲解，在学生对第二组题目有了比较清楚的认识的时候，对于第一组题目的分析方法和解题流程也基本上能够掌握了。那么，第一组题目就可以不必在课堂上赘述了。

二、由易到难，难易结合——有序

学生的逻辑思维和理解规律是一个循序渐进的过程。因此，为了让学生在课堂中能够更加容易地跟上讲解的节奏，在地理试卷讲评的过程中应该事先对整张试卷进行分析，对试题的讲解顺序和讲解花费时间长度进行合理有效的统筹和规划。这不仅体现在同一份试卷中对所有应讲解试题的规划，在同一组题目中针对多个小问题也要进行精心的设计，例如下面这道题。

读图3，回答下列问题。

图3

(1)2016年第31届夏季奥运会将在巴西里约热内卢举行。请描述里约热内卢的地理位置特征。

(2)简要分析A地的气候特征及形成原因。

(3)简述里约热内卢和东京沿岸洋流的共同点(流向、性质及对环境的影响等方面)。

解析：第(1)题，某地的地理位置特征主要从半球位置、经纬度位置、海陆位置等方面描述。第(2)题，A地位于巴西东南部，该处为热带雨林气候，是由于信风、地形、洋流共同影响形成的。第(3)题，里约热内卢沿岸为巴西暖流，东京沿岸为日本暖流，其共同点主要从流向、性质及对环境的影响方面考虑。

答案：(1)位于南半球、西半球；地处热带，位于巴西的东南部，东临大西洋。

(2)属于热带雨林气候、终年高温多雨。原因：地处东南信风的迎风坡，同时受到沿岸暖流的影响。

(3)都是由低纬流向高纬，都是暖流，都对沿岸地区起增温增湿的作用。

上述是一道有关区域对比的题目。从解析中可以得知，解答有关A地的气候特征和成因的关键是对A地所在的区域地理位置有一个透彻的了解，同时结合A地所处的地理位置对能够影响该地气候的一些条件进行分析，方能解答出第(2)小题。而对第(3)小题“简述里约热内卢和东京沿岸洋流的共同点(流向、性质及对环境的影响等方面)”进行分析的过程中，关于洋流对巴西东南部气候的影响也有所提及。如果我们先引导学生对第(3)小题“简述里约热内卢和东京沿岸洋流的共同点(流向、性质及对环境的影响等方面)”进行分析之后，再来讲解第(2)小题简要分析A地的气候特征及形成原因，势必更加易于学生对第(2)小题的分析和理解，同时也加快了整个课程的进展。如此，将涉及知识点较多、难度较大的第(2)小题和逻辑清晰、难度较小的第(3)小题进行了顺序的对调和结合方式讲解，这样合理的调整讲解的试题顺序，将会大幅度提高本组题目的讲解实效性。

三、紧跟教材，知识重现——有理

无论是针对地理教师，还是学生群体，是否教学有效，主要看学生能否学到解答地理题目过程中能够运用的真正有效的知识点和理论。这需要教师精心的准备和合理的设计教学，把每一节课的重难点在课堂中有所体现和突破。但是，日常教学中翻来覆去的讲解，尽管教师在课堂上有所侧重和强调，学生也会因为在多年的学习过程中形成的对听课的倦怠感，难以全身心投入到每一节课的学习过程中。在试卷讲评课中，对题目与教材相关的知识点和理论进行很好的衔接和回顾，不仅对于课堂中没有被学生很好理解的内容起到了亡羊补牢的作用，而且对于不认真学习的学生起到了提醒和警示的作用，让他们真正懂得，日常的地理课堂学习的知识和理论在做地理题目的过程中是必备的、有用的。

四、注重建模，学有所用——有法

地理主要研究的是人地关系的问题，同时寻求人类正确的发展方向。基于此，在相关的题目过程中，我们不应“就一题讲一题，解决一题算一题”。而应依据“就一题讲一类题，解决一题阐释一类题目”的原则对题目进行分析和讲解。为此，针对不同的题目类型，教师传播有效的解题模式，让学生学到明确的答题方法，是试卷讲评课中学生真正需要的。

例如，对于生态治理相关题目，笔者为学生设计了一套相对合理的解答模式（如图4所示）。

图4

基于此解答模式，学生在解答有关“荒漠化的成因及治理”题目时，就很容易答对要点。如有的学生针对荒漠化的成因这一部分，结合生态治理模式中“控制人口增长”“合理规划和布局产业活动”“植树种草、培植植被”这三个要点进行反向分析后，得出以下相对合理的分析结论：人口增长过快；过度开垦、过度放牧、过度樵采等破坏植被活动。而对于荒漠化的治理，也借鉴了此解答模式，用比较标准的地理术语答出要点，如：封沙禁牧、禁樵禁采、改善能源结构和经济结构、合理用水、计划生育、生态移民等。

五、提升认识，感悟思想——有魂

所谓下师教知识，中师教方法，上师教思想。诚然，一个好的地理教师，在日常教学的过程中，不仅要传授知识和方法，更应该让学生在学习地理的过程中建立正确的世界观。简而言之，要在学习地理的过程中搞清楚为什么要学习地理？学习地理对于今后我们个人的发展有什么益处？从国家的教育角度来讲，学习地理主要基于两个目的：其一，了解地球表层的自然现象和人文现象；其二，了解人地关系并寻求解决人地关系中出现的问题的解决方法。从个人的发展角度来讲，学习地理可以让你全面的了解你所生活的地区，给予你基本的地理常识，对生活很有帮助（比如到外地旅游）。此外，地理知识还可以用于政治、经济、军事、文化、社会等各个方面，是非常实用的知识。明确了开设地理课程的原因，提高了学习地理的思想境界，必将提升学习地理的积极性，同时也为今后提高地理课堂实效性打下良好的基础。