价值澄清理论在可持续发展教育中的应用研究——以瑞典为例

吕润美 张 琦 段玉山

（华东师范大学资源与环境科学学院, 上海 200241）

价值澄清理论在可持续发展教育中的应用研究
——以瑞典为例

吕润美 张 琦 段玉山

（华东师范大学资源与环境科学学院, 上海 200241）

可持续发展是被目前人类社会所普遍推崇的一种社会发展模式，之所以成为全世界所有国家的共识，是人类开始意识到达到人与自然的可持续发展状态是人类这个物种未来能够存在的底线，满足该底线的要求，人类才能进而得到更长久的发展。因此，教育必须向全体公民传达，可持续发展是我们人类社会现在和未来所要追求的一种关乎人类生存与发展的重要的价值观，我们的教育应当是有利于人类社会和地球本身可持续发展的教育。可持续发展教育，其核心是一种价值观教育，即一种以行动为取向的教育，其目的最终在于通过教育促进使受教育者形成有利于实现可持续发展的行动和行为方式。

但是，目前的教育中还比较缺乏有效的手段实现价值观的教育。以知识传授为主的教育方式，比较忽视价值观的教育。同时，直接传授给学生价值观，出现的效果是这些学生知道，但做不到，因为这些价值观没有成为学生自己的价值观，不能外化为学生的行为方式。

笔者应瑞典国际合作开发署的邀请，有幸作为国家教育部学习考察团的成员之一，赴瑞典参加了由瑞典、南非和中国共同举办的为期三周的环境教育和可持续发展教育高级国际培训项目。期间，聆听了瑞典和南非环境教育专家们的讲座，实地考察了斯德哥尔摩、乌普萨拉、马尔默、隆德四地中小学可持续发展教育开展情况，瑞典可持续发展教育中价值澄清理论的应用给我留下了深刻的印象，价值澄清是其可持续发展教育中实现价值观教育的重要方法之一。现对价值澄清理论在可持续发展教育中的应用介绍分析如下，希望能对我们的可持续发展教育带来一些启发。

一、价值澄清理论的内涵

价值澄清学派的主要代表人物是路易斯•拉思斯、梅里尔•哈明和悉尼•西蒙，他们于1966年合著出版了《价值观与教学》一书。该书系统地阐述了价值澄清的理论与方法， 被视作价值澄清学说的奠基性著作，标志着价值澄清作为一个独立的理论流派正式诞生，拉思斯等人也被视作价值澄清学说的创始人[1]。价值澄清学派并不只是关注道德教育问题，而是涉及到广泛存在于人类生活各方面的价值和价值教育问题。

1.价值澄清理论的核心思想

价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱，促进价值观的形成[2]。

拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“从来没有人教会我们怎样把某个价值体系变成我们内心的信念”[3]。但是，作为“理智的人类”，人应该而且有能力学会运用评价过程和价值澄清方法去形成最适合个人的价值观和生活方式。

2.价值澄清理论的特征

价值澄清理论在运用过程中，强调四个关键要素[4]：

其一，以生活为中心。使学生注意到生活中那些自认为有价值的事物，如情感、态度、目的等，并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。

其二，对现实的认可。即原原本本地接受学生的一切，以使学生坦诚地表达自己的思想，但不等于教师赞成。

其三，鼓励进一步思考。在接受的同时，鼓励学生认真思考，更好地选择和注重日常的行为。

其四，个人能力。通过价值澄清，使学生不仅能正视价值问题，而且能更好地选择和行动，有助于价值澄清技能的发展和能力的提高。

二、可持续发展教育中所倡导的价值观教育的主要原则

可持续发展教育所提倡的价值观教育，是一个促进受教育者确立对自然环境友善的价值观和倡导社会以公平为原则得到发展的价值观的教学过程。其主要原则有[6]：

（1）价值观教育引入的目的价值和手段价值必须同受教育者个人关于世界、自身和他人的信念相互作用，才能塑造他们的环境和发展的态度与行为。

（2）价值判断以事实和价值标准为依据。可持续发展教育中，理性推理是价值分析的基础，但教师可采用情感的和美学的手段辅助之。

（3）价值观教育应当考虑到学生的环境道德发展水平，学生彼此之间在认知事实和价值、理解他人以及思考普遍关注的环境和发展问题上，都有差异。他们遵循环境伦理和道德准则的程度也有所不同。价值观教育应引导学生反思自己的环境与发展动机、认识、思想、价值等级和最终所关心的事情。

（4）价值观教育需要一种民主的课堂气氛，这样彼此才会开诚布公，受教育者才会接受所教的环境和发展的价值观。

因此，价值澄清是可持续发展教育中实现价值观教育的重要方法之一。因为价值澄清理论主张价值观是个人生活经验的积累，价值观教育主要通过非灌输、价值中立的方法，教给学生澄清个人价值观的技巧，培养自我评价、自我指导能力。

三、价值澄清理论在瑞典可持续发展教育中的应用

拉斯等人在《价值与教学》一书中提出的方法多达近20种，但其中最主要的方法还是以下三种[7]：澄清应答法、价值表填写法、价值观延续讨论法。这些方法在瑞典可持续发展教育中应用举隅分析如下。

1.澄清应答法

澄清应答法，是在课堂教学中进行的最主要的一种价值澄清方法。这种方法，主要是运用一些设计巧妙的应答技术，激发学生对自己的价值观进行思考。

澄清应答法的要领是：第一、运用这种方法要避免让学生做出简单的“对”或“错” 的道德判断，而是要激发学生思考在日常生活中有哪些较为混乱的观点，并有针对性地引导他们进行价值思考。第二，要注意交谈讨论的时间不宜过长，只要能启发学生对有关价值问题给予关注并思考就可以了，对问题的深层透视让学生过后独立地去进行，以训练学生的道德评价能力。第三，展开的步骤无固定模式，澄清应答是在交谈中自然形成的，因人、因讨论话题的不同而灵活应对，不要机械刻板。

案例：“内外圈大反转”

参与的同学分两圈站立，外圈顺时针方向走，里圈逆时针方向走。要求：如果老师问的问题，你的答案是，就站到另一圈里，并按照另一圈的旋转方向走（例如，外圈同学顺时针走，当老师提问时，答案是，就立刻转到里圈按逆时针走）。如果你的答案是否，原圈走。

老师可以设计问题如下：

“我喜欢可乐；

我一年旅游一次；

我一个月至少逛商场一次；

我喜欢宠物；

我每年换一部手机；

我每天买矿泉水；

我每周吃一次麦当劳或者肯德基；

……”

这个方法可以用来讨论消费与环境保护的关系。我们平时每个人都存在一定的消费行为，这些行为和环保有着密切的关系，但是我们很少会去思考，我的消费行为和环保都有什么关系。这个案例通过小活动使学生的消费观念得以呈现，使学生发现自己在日常生活中有哪些消费行为和消费观念，好比站在河对岸看自己，然后再有针对性地引导学生进行反思。这个案例通过一个小小的活动，避免刻板地站着讨论或者对答。同时，这个方法避免让学生做出简单的“对”或“错” 的道德判断， 而是通过活动，澄清了学生自己的消费行为和观念，轻触学生的心灵，引发学生对消费行为与环保的深思。

2.价值表填写法

价值表填写法，是用于那些不太适合口头交换的场景或问题的一种方法。比如，性、政治信仰等问题，如果运用澄清问答法，一则不好启齿，二则难以通过口头交谈得到真实的发自内心的回答，而运用价值表填写法则可以克服这些问题，得到较为真实的信息反馈。这种方法要求教师设计和编制出一些价值表；在学生具体填写价值表前，教师要首先讲述或罗列一些社会问题，以引起学生思考；学生根据自己的看法，按价值澄清的几个过程去填写。总的来说，价值表填写法主要强调的是以书写的形式促使学生进行独立思考，价值表中若有要求讨论的话题，那也是在小范围中进行，因为在大范围中或是不便讨论，或是易受别人的暗示或干扰。

案例：“五千年的太空旅游船”

假如地球不能居住了，有一艘可以旅行5千年的太空船。船的直径是5Km，重力与地球相同，可以使用太阳能，但是只能使用目前有的技术。请你设计安排这艘船上都带什么？

（例如：水；空气；树和谷物；蔬菜种子；智障儿童……）

安排运载的有理由不允许运载的有理由

这个案例有一点像设计巧妙的调查问卷，看似一个小小的活动，却隐藏着对学生价值观的深入澄清，可以呈现学生对地球环境的认识，以及其价值伦理观念。例如，有的学生就选择不让智障儿童登陆旅行船，反映出学生对残疾儿童的价值伦理观，他认为残疾儿童就是没用的，甚至是拖累别人的，是不应该有的。这种观念在平时可能反映不出来，此活动就深入地澄清了学生的价值伦理观。我们每个人都有一定的价值观，但是我们很少意识到这一点，有时也不好意思表达，价值表填写法正好可以克服这些问题，深入地澄清学生的价值观念，在价值观澄清之后，学生才能进一步反思自己的价值观是否合理，是否应该调整。

3.价值观延续讨论法

对于一些带普遍意义的问题，为了在更大范围内让学生积极参与讨论，各抒己见，就需要运用价值观延续讨论法。

(1)应用范围

这种方法不适合只有一个答案的问题，而是适合那种可以探讨的、答案不唯一的问题。

在现实生活中，有许多问题并不是非此即彼的属于两个相互对立的价值选择。在两个极端性的观点之间，存在着一个相当大的范围的延续体，价值观延续体对于许多问题都可以扩展到可供选择的范围，而不仅仅是限于两个极端的看法。比如，面对一些较为复杂的环境问题，我们就很难用“完全赞成”或“完全反对”的极端价值观做出回答。例如，“技术的发展可以解决所有环境问题么”，“我们在学校里做的离保护环境有多远”。

(2)操作步骤

价值观延续讨论法通常由“挑选讨论话题、让学生充分思考、充分展开讨论、进而得到体会”四个步骤组成。

应用案例：

1.设计讨论主题

讨论主题：谁应该为环境问题承担主要责任？

1-生产者（农民） 2-商人 3-消费者 4-政府（行政制定者）

2.呈现问题，让学生充分思考

请选择出你认为的主要责任承担者，并将代表数字写在本子上。

3.充分展开讨论

① 讨论的第一个阶段：

请选择同一个数字的同学成为一组，每组分别站在教室不同的地方。

② 讨论的第二个阶段：

每组内的成员互相交流观点。总结组内观点并写在大开白纸上。

③ 讨论的第三个阶段：

请每组展示论点白纸，并请组内成员中生日最靠近秋分日（出生地最靠近北极圈、小手指最短、个子最高等）的同学分享本组观点。

④ 讨论的第四个阶段：

各组之间互相辩论，可以说服别组成员加入自己组。

⑤ 讨论的第五个阶段：

辩论之后，请大家选择同一数字的成员站在各组所在位置。并请换了组的同学分享自己的观点。

4. 论讨而得到的体会

老师做出回应和点评。

(3)操作要点

价值观延续讨论法在应用时需要注意的地方：

第一，让每位同学选择责任主要承担者，并将代表数字写在自己的本子上。在这里，没有让学生举手表示或者直接说出自己的选择，是为了让每位同学充分思考，并做出自己的判断，避免有同学没有进行认真思考或者受到暗示，随从别人。

第二，让选择相同数字的同学站在一起，并在组内分享，可以让组员之间彼此表述、彼此建立，增强自信。

第三，每一组选一位同学分享，可以让学生学会倾听。这里，老师设计的抽选方法，比如“生日靠近秋分日”，表面看起来学生似乎是偶然被选中的，避免老师点名让学生感觉很被动，或者是认为故意喊他分享。其实，抽选的方法老师可以提前想好，特别设计可以选出某个不太爱讲话的同学，让他来分享，避免总是某几个爱说话的同学讲。

价值观延续讨论法与我们国内常用的小组讨论式教学法相比，其特点是采用了一点控制的手段，比如把选项先写在本子上、每组“随机”选择一位同学分享小组讨论结果等，使得参与思考的同学更多，而且分享的同学也不是总那么几位，同时不用被动地被老师点名。既增加了小组讨论的可控性，又符合学生心理规律，能够帮助少数心理比较弱势、不喜欢被点名当众分享的同学参与到讨论分享中来。这种教学方法突出了学生在教育过程中的主体地位，有助于学生思维能力的提高，因为学生在进行自由选择时，他们必须对自己的选择进行慎重的思考，对自己所选择的价值进行充分的理解，对做出选择所带来的后果进行反思，从而做出明智的选择，在这个自由选择的过程中，学生时刻在进行着思考，有利于学生批判性思维的发展。

价值观延续讨论法很适合应用于可持续发展教育教学中，因为可持续发展教育中有很多问题是开放的、没有唯一答案的。 学生在此活动中，首先澄清自己的价值观，然后组间彼此建立，帮助学生有更强的自信心，不随波逐流。组间彼此分享，进行辩论时，学生可以进一步思考自己的价值观是否合适，是否需要调整，做出重新的选择。在这个过程中，学生学会了表达自己的价值观、思考自己的价值观、建构自己的价值观。

可持续发展教育中，我们不是要告诉学生“你该做什么而不该做什么”，我们也不是放任学生不管。这两种极端的方式都不应该出现在校园可持续发展教育当中。价值澄清是让学生自己澄清自己的偏好选择，让自己清楚自己的内心是什么。否则，灌输式的可持续发展教育让学生学到很多自己“知道”的价值观，但是却没有环保行动的能力。很多学生在走出校门后，不知道自己要什么，不知道要过怎样的生活。这在很大程度上是在于我们学校的教育就像是“拐杖”的作用，当学生丢掉拐杖就不知道该怎么走路了。我们应该把价值观内化在学生心中，而不是表面化在学生的口头上。学生珍视自己的选择，并对自己的选择负责，这才是可持续发展教育所应该做的。所以，价值澄清理论很适合运用在可持续发展教育中。

[1] 陈平.价值澄清学说及其兴衰原因探析[J].中国矿业大学学报,2009,(1):105-109.

[2] 赵文芳.价值澄清理论及其启示[J].北京青年政治学院学报,2010,(1):35-38.

[3] Louis E•Raths et al.Values and Teaching, Columbus,OHio.Merrill,1978:83.

[4] Louis E•Raths et al.Values and Teaching, Columbus,OHio.Merrill,1978:26.

[5] 路易斯•拉斯思等.价值与教学[M].魏贤超译.杭州:浙江教育出版社,2003.

[6] 丁尧清,田青,张琦等.可持续发展教育教师培训手册[M].北京:中国环境科学出版社.2012.

[7] 冯文全.论拉斯的价值澄清德育思想及启示[J].比较教育,2005,(1):54-56.