“自然地理环境的差异性”教学设计

李梁辉 宋东方

（华中师范大学城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

“自然地理环境的差异性”教学设计

李梁辉 宋东方

（华中师范大学城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

一、课程标准与分析

1.课程标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。

2.课标分析：①本条标准旨在要求学生通过读图的方法认识地理环境的差异性特征，归纳地理环境的分异规律，分析地域分异规律的形成原因；②“运用地图”的方法体现了课标重视对学生读图能力的培养、学习方法的优化；③“分析”地理环境的地域分异规律，说明需要通过学生主动探究和感悟，将“地域分异规律”内化为学生的心理行为。

二、教材分析

本节内容是高中地理必修模块一最后一节，是对自然环境物质运动与能量交换内在联系系统的总结、归纳和融合。本节内容主要包括两个教学因子。其一，自然地理环境的差异性的表现及其产生原因；其二，自然环境的地域分异规律及其影响因素。“地理环境的地域差异”是学习“地理环境地域分异规律”的基础，“地理环境地域分异规律”是对“地理环境的地域差异”进一步的延伸。

三、学情分析

本节内容面向高一学生，这一群体通过小学、初中以及高中地理必修1模块学习，对自然地理知识已经形成了初步的体系。但是，学生的直观感知不多，空间思维能力欠佳，加之本部分内容的综合性、空间性强。因此，需要搜集与生活关联的景观图片和地图，以建立丰富的地理表象，激发学习兴趣，促进知识的同化与整合。

四、教学目标

1.知识与技能：通过具体实例认识自然地理环境差异性的特点并理解自然带的概念；通过阅读世界自然带分布图掌握自然带的分布及其分异规律；通过读图和交流，培养读图和表达的技能。

2.过程与方法：通过观察地理景观图片和地图，培养空间思维能力；通过图文信息转化，培养获取信息和整理地理信息的能力；通过运用自然环境的差异性原理解释生活现象，培养理论联系实际的学习方法。

3.情感、态度与价值观：通过地理环境的差异性学习，培养求真求实的科学态度、热爱祖国的情感，树立因地制宜的观点。

五、教学重难点

重点：自然地理环境的差异性形成原因和自然带的分布；陆地环境地域分异规律。

难点：自然带的含义；陆地环境地域分异规律产生的原因。

六、教学方法

直观教学法、问题探究法、讨论法、图示比较法案例教学法

七、教学过程

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八、教学反思

1.课堂教学的构思应该以课程标准为基本依据，在分析人教版教材的基础上，挖掘其它三个版本教材资源，进行教材“二次开发”，优化整合教学资源，实现教学目标。

2.新课程理念下，关注学习方式的转变，采用多样化的学习方式，本设计中综合运用了多种教学方法促进了学法的优化，促进学生智力与能力发展。

3.本节内容比较抽象，因此需要增加学生的直观感知认识，一方面选取一些景观图片，结合学生已有的知识和生活经验，分析和归纳、总结地理规律，合作探究突破难点，以利于培养学生读图习惯和地理思维。同时，本节内容还是必修模块的总结，因此，需要总结提升，体现地理学科的特色与实践价值。