高职公共外语翻转课堂教学模式初探

张 瑛

（武汉职业技术学院外语学院，湖北武汉 430074）

翻转课堂又称为颠倒课堂，翻转教学等，是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的术语，近两年来逐渐成为美国乃至全球教育工作者的一个热点话题。顾名思义，翻转课堂就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，颠倒了传统课堂中老师讲课，布置课外作业，让学生课下练习的教学步骤，反之让学生在课前完成知识的学习，让课堂变成师生互动、答疑解惑以及知识运用和巩固的场所，在这种教学模式下，学生的学习更加灵活、主动，学生的参与度更强。本文通过探索翻转课堂的起源，分析翻转课堂与传统课堂的区别，构建高职院校公共外语翻转课堂的教学模型以期为高职公共外语教学改革提供一些借鉴。

1 翻转课堂的起源

早在20世纪90年代，哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔就创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式，他认为教师角色可以从演讲者变成指导者，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，使学习更具活力。2000年，莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在发表的论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”中，着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格，不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗也通过制作教学视频对学生进行学习辅导的方式对翻转课堂进行了探索。而翻转课堂实践领域真正的领军人物则是美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）。2007年春，他们通过使用录屏软件录制PPT 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这种教学模式受到学生的欢迎，学习视频被学生接受并广泛传播开来，翻转课堂教学模式也逐渐在美国流行起来。［1］

2 翻转课堂区别于传统课堂的特点

翻转课堂的教学结构是学生课前在家通过教学视频学习新知识，然后在教室完成知识吸收与掌握的内化过程；传统教学结构是教师在教室上课传授知识，学生课后做作业或者感悟巩固。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂与传统课堂各要素对比分析见表1。

表1 翻转课堂与传统课堂的对比分析

从表1中不难看出，翻转课堂的核心是先学后教，这种方式更加符合教育规律，在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，起引导辅助的作用；学生是主动的研究者，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。而在传统课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，学生是被动的接受者。

翻转课堂区别于传统课堂的另一个特点是在课堂中学生有更多的时间来做学习活动和问题讨论，将传统课堂中教师应该讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。［2］

3 高职公共外语翻转课堂实施模型

随着翻转课堂教学法被越来越多地应用到大中小学教育中，武汉职业技术学院公共外语教研室的多位长期从事公共外语教学的教师也开始进行相关探索。根据翻转课堂的发源地林地公园高中的经验，翻转课堂实施的具体步骤就是学生课前观看学习视频，然后教师组织课堂活动，因此课堂成功翻转的先决条件就是学生都能在课外随时使用网络和电脑，这样就对学生的电脑占有率要求较高。而对武汉职业技术学院往届学生的调查结果显示，刚刚进入大一的新生配备电脑的比率教低，学校机房、自主学习中心等场所经常人满为患，学生难以按照自己的安排来进行课前学习，无法进行有效的课前学习，课堂翻转就无从实现；但是另外一个发现也让各位研究人员找到新的方向即学校新生智能手机的占有率几乎为百分之百，因此各位老师认为将在电脑上才能实现的课前学习搬到智能手机上并且手机体积小，携带方便的特点更容易实现让学生随时随地学习的目的。结合高职院校学生的特点及其英语学习情况，各位研究人员共同构建了新学期公共外语翻转课堂的教学模型（见图1）。

图1 翻转课堂教学模型

课前学习主要通过手机学习软件来实现，手机软件集音视频一体化，主要让学生完成单词、课文以及听说部分的学习。学生在手机上安装学习软件后，输入用户名和密码即可进入课程学习，点击进入需要学习的单元就可以看到该单元的学习目标以及单词、课文、对话的学习目录。学生通过听录音、看视频、跟读和模仿练习完成课前预习，还可以通过交流平台与老师和其他同学互动。在每个单元的学习过程中会设置一些练习让学生独立或以小组形式完成，比如单词部分，要求学生听单词录音跟读单词5遍并且录音上传；口语活动部分，学生可以看视频学习功能句型，和组员完成角色扮演的练习。教师通过管理平台可以看到学生的学习和练习完成情况，确定问题，将问题归类然后在课堂上分别进行指导和解答。课堂上组织学生活动，指导学生协作学习，探讨问题，学生需对他们讨论、协作学习的成果进行汇报和交流，成果交流的形式可以多种多样，比如进行单词竞赛，分角色表演等；翻转课堂的评价体制是对学生学习过程和学习结果评价的结合，评价的内容涉及课前学习过程中的表现、在课堂小组活动中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。［3］这种教学模式把大量的操练放在了课下，让学生自由安排学习时间和操练进度，省去了传统课堂上教师让学生逐一练习的步骤，在很大程度上节省了课堂时间，全面提升了课堂的互动，让教师一改从前站在讲台上一言堂的状况从而有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生的小组活动中，对每个学生的学习进行个别指导。

4 结 语

翻转课堂是一种新兴的教学模式，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。大量的优质教育资源都可以从互联网上获得，学生不再单纯地依赖授课教师去获取知识，他们可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学习的自我管理意识大大增强。［4］课堂和教师的角色也发生了变化。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导，翻转课堂上，教师更多的责任是理解学生的问题和引导学生运用知识；而课堂也不再仅仅是传递知识的场所，更多的成为了师生互动，交流讨论，探索问题的场所，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒也会提高学生的学习效率。到目前为止对于翻转课堂的实践与研究，国内还没有太多成功的实践和案例。武汉职业技术学院对于翻转课堂教学模式的构建也成为高职院校公共英语教学改革的一次有益尝试，对于学生用于课前学习的学习软件的研发与改革也会在今后的尝试中不断更新完善以期更加适应高职院校学生的特点。任何新的理念或者技术的出现，仅仅停留于理论层次的研究是不够的，俗话说：“实践出真知”，翻转课堂教学理念应该更多地应用于教学实践中，让更多的实践者参与其中来为我们的教育作出应有的贡献。

1 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012，（3）

2 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂

3 Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay，［EB／OL］