差异教学法在高职英语教学中的应用

张云勤

（广州工程技术职业学院 外语与商贸系， 广东 广州 510075）

差异教学法在高职英语教学中的应用

张云勤

（广州工程技术职业学院 外语与商贸系， 广东 广州 510075）

针对高职院校学生英语学习基础和能力参差不齐的状况，运用文献资料法、实验研究法和问卷调查法等研究方法，探究在高职英语课堂上应用差异教学法的效果。差异教学不仅能促进高职学生的提升，还能有助于教师形成了“有效利用差异资源”的教学观。

差异教学；高职英语；教学

高职院校生源主要有三类：一是通过普通高考招收的普通高中生；二是通过对口考试招收的职业高中生；三是3+2、2+3考试招收的中专、技校生等，他们来自不同的学校，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景和社会背景，这必然构成了他们的个体差异[1]。高职学生的个体差异决定了固定的英语教学模式并不适合所有的学生， 针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出了“统一要求、分级指导”的原则，因为在实际的课堂教学中，学生程度参差不齐是教授者永远无法回避的问题。针对这一状况，教师需要在最大程度上照顾到不同层次的学生的学习需求[2]。这意味着每个学生都能在自己原有的基础上达到自己最佳的发展水平。为尽可能地给每一位学生创造一个适合自己的学习方式和学习环境，充分调动他们的学习能动性，老师在大学英语课堂教学中就应该提倡实施差异教学模式，用可选择的学习内容来尽可能满足不同专业、不同层次学生的需要，学生根据自己的兴趣和需求自由选择学习任务、自主组合学习活动并完成相关任务。通过每个学生的个体发展，达到总体质量的提高。

一、 差异教学的概念

差异教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。[3]应用差异教学的目的就是在关注学生共性的同时要照顾到他们的个体差异，在教学中做到共性和个性的统一，使教学工作与学生的个体特征得到最大程度的匹配。这无疑在教学中需要开放的可选择的学习内容，即教学内容要以课标为依据，但又不拘泥于课本，从学生差异出发，给学生提供开放的空间，学生可以自主选择适合自己的学习内容。[4]

差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。[5]这与当今社会倡导的教育公平和优质教学是相一致的，因为教育公平在实质上是要求不同的学生在学习上都能得到最大限度的发展，优质教学实现的标志是使所有学生的学习得到满足，而不是只关注部分学生。

二、差异教学的国内外研究现状

（一 ）国外研究现状

差异教学（differentiated instruction），也可以译为“区分性教学”、“差异性教学”、“个别化教学”等。苏格拉底的“精神助产术”可以说是国外关于差异教学的最早实践，在20世纪70年代，开始出现各种形式的“个别化教学”模式和程序。直到1995年，“差异教学”在美国弗吉尼亚大学汤姆林森（Tomlisnson）教授《多元课堂中的差异教学》一书中才被首次提出。他在该书中详细介绍了教师根据学生的基础能力、学习兴趣和学习风格在不同年级、不同学科领域的多元能力课堂中展开教学，以促进每个学生的成长与进步[6]。因此，汤姆林森被成为“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。[7]除此之外，美国教育家荷克丝（Heacox）在《差异教学——帮助每个学生获得成功》一书中介绍了便于教师在教学过程中操作的教学策略，还提供差异课程的单元设计样板，[8]对差异教学进行了很深入的研究。

（二 ）国内研究现状

孔子的“因材施教”思想，是我国最早体现差异教学思想的论述，但是，我国真正对差异教学的研究始于20世纪80年代初。自1990年代末差异教学引入以来，国内教育界对其做了大量的研究，而且产生了一些有代表性的成果。其中，对差异教学进行深入研究的学者是华国栋研究员，他从差异教学的内涵、差异教学的模式、差异教学的价值取向等不同视角对差异教学做了比较全面的探索。

随着差异教学理论的深入研究，各种有关差异教学的实践也逐步开展，教师积极探索学生差异发展的课堂教学改革，比较有代表性的是黎世法的“异步教育实验”，即要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人，实现教师指导的异步化，使教师充分发挥对学生学习的主导作用。[9]除此之外，还有上海的“分层递进教学实验”，山东烟台市的“学科课程异步教学实验研究”。

三、 研究对象与研究方法

（一 ）研究对象

在广州工程技术职业学院大一外语与商贸系商务英语专业中随机抽取两个班60名学生作为实验的对象，以1个班30人作为实验班，另外1个班30人作为对照班。

（二 ）研究方法

1.文献研究法

在研究的过程中，我们收集和研究国内外有关生成文献资料，不断丰富课题研究的内涵和外延，使研究方向与目标更明确、更具科学性。同时，还重视典型课堂教学案例的收集和分析，注意理论研究与行动过程相结合。

2. 问卷调查法

为了搜集深层次的研究资料，使实验结果更有说服力，课题组设计了调查问卷，调查学生对英语课堂学习的看法、喜欢学习英语的原因、对英语学习的信心等方面。问卷调查采用无记名和现场作答的方式进行，共发放问卷60份，并全部收回，整理出有效问卷55份，问卷的有效回收率为91.7%。

3.实验研究法

需注意的是，对于工序任务ptij，操作opj完成后将质量项的实际数值填入其输入Inj的qj中。与部件任务一样，将多个并行工序任务视为一个虚拟的整体工序任务进行处理。

为了更科学地研究可选择学习内容设计对高职学生英语学习的影响，设计出差异教学模式，课题组进行了详细周密的实验设计。为了防止实验过程中教师因素、环境因素等对试验结果造成的误差影响，实验班和对照班的授课教师、教学时数、教学场所均保持一致，实验的持续时间是一个学期。我们针对不同学生的学习能力， 每节英语课程都会根据不同专业、不同层次、不同需求的学生，选择合适的教学内容、确定不同的教学方法，在大班教学的同时注重学生差异，给不同学生予以点拨、指导、授新。教师在整个教学过程中要让不同水平与能力的学生都能根据教师的讲解完成自己的任务与目标。

课堂要求：将实验班学生按英语学习能力水平分为三层，针对他们不同的特点进行差异教学。A层次学生自主学习能力强，他们能够运用新学英语知识，进行创造性的学习，解决难度较大的培养学习能力的问题；B层次学生学习能力中等，他们可以运用新学语言知识，进行一般交际和复述，解答与课堂有关联的所有问题；C层次学生能力一般，仅仅能够理解教材内容，他们可以以按所给示例解答课后练习题和进行简单的英语运用。

实施办法：任课教师对全班学生展示该课学习目标；要求各层次学生在规定时间内完成目标；最后，教师检查各层次学生的学习目标完成情况。

注意事项：在实施差异教学过程中，问题的设置应该由浅入深，任务应该由简到繁；以学生为本，课堂上每个学生都参与活动，教师起着指导作用，监督和检查学生。

教学过程如图1所示：

图1 实验班教学过程

四、 结果与分析

（一 ） 实验前教学效果的比较分析

表1 实验班和对照班前测数据t检验

从实验班和对照班前测数据t检验输出结果表1可以看出，F值为0.448，相伴概率为0.487，大于显著性水平0.05，不能拒绝方差齐性的假设，可以认为实验班和对照班方差无显著性差异。t统计量的相伴概率为0.451，不能拒绝t检验的零假设，也就是说，实验班和对照班在前测教学效果中不存在显著差异。而且，从描述统计分析结果也能看得出，实验班的平均成绩是65.8，而对照班的平均成绩是63.6，二者很相近。

（二 ）实验后教学效果的比较分析

表2 实验班和对照班后测数据t检验

从实验班和对照班后测数据t检验输出结果表2可以看出，F值为10.344，相伴概率为0.002，小于显著性水平0.05，可以拒绝方差齐性的假设，可以认为实验班和对照班方差存在显著性差异。从方差显著差异一行可以看出其对应的t统计量相伴概率为0，如果显著性水平为0.05，由于概率值小于0.05，因此我们认为实验班和对照班教学效果的均值存在显著差异。此外，从描述统计分析结果来看，经过一个学期的教学，实验班的平均成绩是76.5，而对照班的平均成绩是66.8，两者较实验之前均有所提高，实验过后，前者明显比后者高出很多。这说明，经过一个学期的学习，两种教学方法的应用均能起到提升教学效果的作用，而差异教学法的实施在提升教学效果方面比传统教学方法更为突出。

（三 ）学生对英语教学中差异教学的认知态度

表3 差异教学前后实验班学生对英语教学中的认知态度

五、 结论及存在的问题

（一 ）差异教学促进高职学生英语学习能力的提升

课题组通过一年的差异教学实验，实施了“个性化学习、过程性评价、多维度诊断、针对性指导”这种更开放、更自主的创造性教学模式和可选择的教学内容等，使学生更主动积极参与课堂讨论，敢于开口说英语，大大提高了学生的英语表达能力。学生们在完成各自的学习任务与目标的过程中提升了高职英语的应用能力，有效地培养了英语学习能力。

1.被动为主动

以往的英语课堂中，学生的学习行为是十分被动的，教师是主导，一人讲，全班听，师生互动少或者没有。通过实施差异教学，创建以学生为中心的教学环境，尊重学生个体差异，鼓励学生在英语课堂上主动参与其中而不是被动地接受结果，从而取得课堂教学效果的整体提升。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。这主要是因为差异教学向学生提供了自主活动的领域，满足了他们对自己感兴趣的内容的追求，使学生在某一范围的潜在能力进入最佳状态。[10]

2.变厌学为乐学。

传统的英语教学模式存在着诸多弊端。差异教学提供了重建课堂教学的契机，有助于促进教师教学行为的改变和教育教学观的更新。[11]许多学生在高压下，进行着枯燥的读背等学习活动，这使得学生丧失了对英语学习的兴趣，产生了厌学的心理。在英语教学活动中，我们以学生为本，学生可以根据自己的专业需求和学习兴趣自主组合学习活动，通过自主学习、相互交流等完成学习任务。改变传统的考核评价方式，将过程评价与终结性评价相结合。鼓励学生积极参与英语课堂的交流与讨论，记录学生的学习过程，包括学习内容、学习心理和学习效果。从而使学生的情感态度和价值观发生了较大的变化，从过去的害怕、畏惧，转变为喜欢、主动学习英语。经过学期测试，我们充分相信差异教学模式能够大面积地提高学生的成绩。

（二 ）形成了“有效利用差异资源”的教学观

差异教学构建了优质课堂教学的新视角，促进了教师教学行为的改变和教育观念的更新。[12]

1.在差异教学过程中，需制定有差异、挑战性的教学目标

在保证学生共同的基本要求的情况下，高职英语教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的个性要求设置具有挑战性的教学目标。只有了解学生差异，从学生的实际出发，目标要求设计适当而有挑战性，既不拔高也不降低，才能保证每个学生均能有效学习，完成相关任务。对于具有挑战性的学习目标，我们认为，应该是就个体学生制定的适当的学习任务，具有一定的学习难度，然后在整个学习过程中学生通过得到老师的指导和帮助即能达到的目标。一项学习任务能激发学生的智慧和能力并促进学生高质量完成，那么这项任务就具有恰当的挑战性。为了实现中、后的学生与优等生英语应用能力的协同提升，我们在教学实践中，通过师生、生生交流的协同学习方式，适度让学生在课堂学习上学得紧凑、学得紧张，学习内容保持适当的难度，都有助于课堂教学效果的提高。

2.在差异教学过程中，需给学生提供可选择的多种水平学习内容

差异教学的成效在于提供多层次、多水平、多类型、可选择的具有挑战性的学习内容，学生在完成了超出自身能力范围的任务后，会肯定和欣赏自己，对自己充满自信，从而更能投入到新的学习和挑战中。教师所设计的英语课堂教学内容应该促使所有学生在原有的水平上，熟练掌握英语知识、提高英语表达能力、提升英语思维水平与实际应用英语的技能。

优质教学要求教师根据学生的不同知识层次、不同准备水平设计、处理学习内容。学习内容应该对个体学生具有意义、与学生的认知水平相适应、处于学生的最近发展区、具有一定的挑战性与趣味性，这样才能达到适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需求，从而有效完成学习任务。例如，在高职英语教学中，我们应先对所学内容对学生进行评估，发现有无法达到预期教学目标的学生，我们就设计主题相同但难度不同的差异化学习内容，对帮助学生选择最适合自身能力的任务是非常有效的，从而最终达到预期教学目标。

（三 ）存在的问题

从某种意义上讲，任何一种研究都不是一蹴而就的。我们在课题研究过程中虽然积累了一定的经验，但是要走的路还很长，差异教学理论的实践应用研究尚需深入探讨。

第一，在高职英语课堂中实施差异教学对大学英语教师的专业素质和教学技能提出了更高的要求，扎实的专业知识、厚重的文化内涵、熟练的实践技能，是有效实施差异教学模式的保障。在教学中，教师通过课前文化导入，课堂中利用案例分析、讨论式、表演式等学生喜闻乐见的教学方法，课后自主学习和收集讨论相关人文案例等形式，引导学生创新思维、独立思考、互相尊重、团结协作。[13]

第二，由于实践和水平限制，课题的研究没有采取严格的实验研究。实践部分样本较少，使得研究在实践成效方面显得不够深入。

第三，英语的学科特点，同时也决定了课题研究的一些局限性。比如课题所阐述的策略多为课题组成员的经验总结，案例描述与陈述性的语言居多，严密的逻辑分析偏少。

[1] 华国栋. 差异教学论[M] . 北京:教育科学出版社,2001: 8.

[2] 任海燕. 分阶段英语写作教学研究[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2013,7(4):180-182.

[3] 王奕萍.浅谈“差异教学”与高职高专英语教学[J].辽宁教育研究,2003,(11):77- 78.

[4] 华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009:117.

[5] 王 杰,华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究,2004,(11):41-45.

[6] (美)汤姆林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译. 北京:中国轻工业出版社,2003.

[7] 普莱斯顿.D.费德恩,罗伯特.M.沃格尔.教学方法——应用认知科学,促进学生学习[M].王锦等译.上海:华东师范大学出版社,2006:327.

[8] (美)荷克丝.差异教学—帮助每个学生获得成功[M].杨希洁译.北京:中国轻工业出版社,2004.

[9] 黎世法.异步教育学[M].北京:当代中国出版社,1994:143.

[10] (苏)巴班斯基.教学教育过程最优化—方法论原理[M].北京:人民教育出版社,1986:19.

[11] 程向阳. 差异教学的教育观[J].阜阳师范学院学报,2007,(2):109-113.

[12] 程向阳. 新课程视野下的差异教学[J].教育探索,2005,(9): 13-15.

[13] 贾曼丽.商务英语专业人文教育实施现状调查及对策[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2013,7(3):186-188.

An Experimental Study of Differentiating Instruction in English Teaching at Higher Vocational Colleges

ZHANG Yun-qin
(Guangzhou Engineering Vocational College, Guanzhou 510075, Guangdong, China)

Based on the different English levels of students at higher vocational colleges, this paper explores the teaching effects of differentiating instruction by using literature, experiment and questionnaire. The results of the study show that differentiating instruction can help students improve their English learning ability and help teachers form the teaching view of effective use of differentiating resources.

differentiating instruction; higher vocational college English; experimental study

G420

A

1673-9272(2014)03-0179-04

2014-02-09

全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题：“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”的子课题“高职英语可选择学习内容设计与差异教学模式研究”（编号：DHA060141—003）。

张云勤(1966-），男，安徽淮北人，广州工程技术职业学院外语与商贸系副教授。研究方向：语言学、跨文化交际与英语教学。

[本文编校：李浩慧]