创新型《森林培育》实验教学改革探索

张 斌，朱宁华，王利宝，刘瑞峰

（中南林业科技大学 林学院，湖南 长沙 410004）

创新型《森林培育》实验教学改革探索

张 斌，朱宁华，王利宝，刘瑞峰

（中南林业科技大学 林学院，湖南 长沙 410004）

森林培育学作为林学专业的基础性课程，学习效果直接关系到学生的工作能力，而作为锻炼学生动手能力和创新能力的实验课教学，其作用更是无法代替。随着社会的发展，如何强化学生在学习过程中的创新能力成为实验教学的重要环节。通过分析传统实验教学中存在的不足，探索出从内容设置、实验过程和考核环节等方面全面开展创新型的教学模式，为创新型实验教学和培养创新型人才提供广阔的思路。

森林培育；实验教学；创新教学

实践是检验真理的唯一标准，《森林培育》实验教学不仅是检验理论教学质量的重要手段，也是加深学生主观认识/激发学生创新思维的重要途径。

伴随知识时代的到来，创新已成为社会发展的主流，目前创新型人才培养已发展成为高等教育的核心，高等学府的创新型教育是以培养人的创新思维、创新精神、创新能力和创新人格为基本要求的教育实践。[1]创新即“抛开旧的、创造新的”，创新的内涵十分丰富，是对已有事物的完善、变革和提升，既包括手段创新、形式创新、内容创新，也包括结果创新、过程创新。

根据最新的全国森林普查结果，[2]我国的森林覆盖率较之前有缓慢的增加，但我国的森林覆盖率、单位面积蓄积量、森林质量等均远低于发达国家，[3]在未来很长一段时间，我国木材严重依赖进口的局面还将持续[4]。我国森林质量的提高，必须依靠林业专业技术人才，特别是具有创新能力和创新思维的新型人才的培养。《森林培育》作为林学专业的专业基础课程，理论性和实践性都很强，特别是实验课程的设置更是关系到学生实践能力的好坏，也是培养高素质人才的重要环节，而人才的培养，更是关系到我国外来林业发展质量的关键，经过多年的发展，森林培育课程的技术体系和研究内容也发生了重要调整，课程内容从实用型向创新型转变，但目前实验课程设置偏验证型，因此，创新型实验的设置显的十分重要、也十分必要。

一、《森林培育》传统型实验与创新型实验的区别

（一 ） 内容设置的区别

受课时的限制，森林培育实验教学中传统实验设置的实验项目只包含4个实验项目，且全部为验证型实验，缺少创新型、设计型或综合型实验设置。过去的森林培育实验由于受到实验场地的限制，曾经一度在实验室内展开，通过播放录像、实验室内模拟的方式展开，或者用部分苗木培育的内容来作为林木栽培管理的内容。但在创新型实验体系中要求创新型、设计型和综合型实验的比例不少于2/3，在实验体系中，实验内容、实验方法上加强改革研究和实践，而不是对原有实验项目的小修小改或实验设备的补充，在实验手段上，以鼓励学生创新思维、动手能力和观察能力为主，因此设计型和综合型的实验所占比重增加，并将室内型的实验，调整为课外型实验，实验的主要工作在野外林地中完成，在生产实践中激发学生的思考能力、创新思维和解决实际问题的能力。

（二 ）实验过程的区别

从传统的实验课程情况来看，从材料准备到实验基本过程讲解往往都是由实验员或任课教师完成，在实验过程中也往往由老师先示范，再由学生分组共同完成操作，由于课时和设备的限制，学生多数处于观察少动手、多求结果少提问的状态，不能从根本上提高学生的观察能力、动手能力和创新能力[5-7]。同时实验结果处理时，即使有误差，也很少对原因进行详细分析，结果处理和分析方法也采用传统的公式计算，缺乏高效准确的计算机统计分析。而创新型的实验，首先要求实验过程的创新，要在实验过程中培养创新意识，教师只负责实验方案的组织实施，具体的材料准备、仪器设备工作原理和使用方法、实验步骤的模式演示等都有学生自己动手完成，同时在操作过程中鼓励学生发现问题、提出问题并寻找解决问题的方法。

（三 ） 实验手段的区别

在森林培育实验中，多数学校采用了实验室内为主，鲜有野外实验，在实验仪器设备和实验项目的选择上往往同《植物生理学》或《种苗学》等课程重复，导致学生学习兴趣不大，这种手段远不能满足培养创新能力的要求。创新能力的培养不仅要在实验内容、实验过程上创新，在实验手段上的创新更是重要。创新型实验要求仪器设备选择上要突破传统，打破陈规，积极大胆的采用新设备，甚至可以根据生产实践需要定制仪器设备，在实验地点选择上根据《森林培育》课程特点，将上课地点从实验室转移到野外林间实验为主、室内实验为辅，强化学生在生产实践中激发创新思维和创新能力。

（四 ）授课方式的区别

创新型教育对任课教师是个挑战，要求任课教师在上课讲解方式、实验方案制定、成绩评定等方面均具有创新模式，改变传统的单独以到课情况和实验报告评定学习学习能力好坏的标准，以更好的发掘学生个体差异和潜力，并根据学生多元智力间的差异，制定最佳的培养模式，充分激发学生的创新能力。要做好学生创新能力的培育，教师必须做好四个方面的转变：第一，改变提问方式，变老师提问为学生提问，在试验教学过程中，教师培养学生对问题的敏感性和发现问题的能力，引导学生学习的自主性、积极思考、大胆提问；第二，由教师提前准备实验变成学习自己动手准备实验，培养学生观察能力、动手能力，并形成良好的思维习惯；第三，变教师解决问题为教师引导学生自主探索、自我教育，在探索中培养创新能力和创新思维；第四，变批评为表扬，对学生的新创意、新思维、新方法，对学生的大胆提问进行积极的表彰，努力营造宽松、和谐的创新环境，使学生的情感处于一种积极主动的状态。

（五 ） 教学观念的不同

观念的改变才是创新型实验教学的核心，传统的传授型的教学模式，决定了实验课教学的设计、组织和实施过程，而学生创新能力和创新精神的培育，就必须要从以“教”为中心向以“学”为中心的转。观念的改变首先要求教师摒弃“传授知识”的观念，而是帮助学生建立“创新”的核心理念，鼓励学生充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，不能把学生当成被动的知识存储器。在创新性教学的实施过程要，要积极引导学生的观念创新，要让学生树立“不唯书、不唯师、不唯一”的观念，做到多方面的寻求分析问题的方法，探索更多解决问题的途径，树立更广阔的思想，而这种思想正是不断创新的源泉[8-9]。

二、《森林培育》创新型实验探索

对林学专业学生、毕业生及用人单位进行的长期回访调查，依据生产实践对人才的需求以及学生个性发展的需要，建议《森林培育》创新型实验课程用以下几方面开展创新，以适应培养创新型人才的需求。

（一 ） 减少验证型实验，优化实验内容

实验内容的设置关系到学生生产实践的能力，随着科技的发展，社会对于创新能力的要求逐渐的提高，森林培育的任务重点也不是原来的森林管护和造林，而是要在森林培育过程中优化培育技术体系。针对目前实验课设置中偏重验证型实验的现状，根据林业发展现状和趋势，积极制定全新的林学专业人才培养方案，增加创新型、设计型和综合型实验的比重，实行全天开放实验室，并采取学生导师制全程指导。同时为满足学生多元化培养的需要，增加实验选修内容，选修内容为设计型或创新型实验，以激发学生的创新能力，实验课成绩由必修实验成绩和选修实验成绩组成。

表1 创新型实验与传统型实验课程内容对比

由表1和表2可以看出，创新型实验项目在实验内容的实用性和前瞻性、学生选择自主性等方面均有较大的改进，增加了创新型和设计型实验的比例，同时在实验开展过程中也完善教学方法，将过去验证型的实验转变成更能激励学生的设计型实验，鼓励学生的主动性和能动性，有利于培养多元化的学生。

表2 创新型实验教学内容体系

2. 创新实验教学环节，激发学生创新思维

根据湖南地处我国南方速丰林区的特点，在充分掌握南方速封林区林业发展趋势和特点的基础上，编撰有南方特色的新实验指导书，在实验项目设置、实验环节设置上充分体现南方特色。创新型实验要让学生避开按指导书的步骤简单模拟实验，鼓励学生根据实验目的和对结果的要求，自己主动的去设计实验，充分利用实验室的仪器设备，摆脱教材的束缚，加强学生的自学能力，提高学生利用教学平台解决问题的能力。

同时强化学生的预习和自习环节，鼓励学生在课前以小组讨论的形式，对将进行的实验内容有初步的思路和设想，并通过提问或小组汇报的形式让学生对整个实验过程有较深刻的认识，以减少实验过程的盲目性，促使学生发现问题、解决问题，同时还培养了学生严谨的科研作风和科研思维。

在实验教学实践过程中，首先对学生提出总体的目标，激发学生发现问题，并充分利用周边有利资源为实验服务，在这个过程中，指导老师要注意引导学生，鼓励学生设计不同的实验过程，并展开有效的讨论，同时在讨论熟悉操作过程，激发学生的创新能力，在获取结果后，再学生采用不同的方法进行结果分析，如果结论不同时，鼓励学生开展讨论并形成最后的结论，在此过程中可以有效激发学生的创新能力、创新思维并根据讨论反馈，巩固创新思维、创新意识和创新能力。

图1 创新型实验教学的基本环节

3. 创新成绩考核方式

考核方式是对学生学习过程和学习效果的肯定，也是激励学生主动学习、创新学习的重要手段。

考核方式的创新，要从学生课前准备、操作过程、提问环节到课余时间利用实验室情况、实验理解情况、作业的自我完善等各个环节考查学生是否在不断的学习创新，是否在实验过程中认真思考、主动思考。新的考核方式更加体现思想自由、更加注意思路的解放和创新。特别是实验准备环节和实验操作环节，实验指导教师要不定时进行实验操作的考察，及时纠正不规范操作，使学生少走弯路，在正确的道路上激发学生的创新思维能力，培养学生的创新意识。

三、开展创新型实验的思考

林学创新人才的培养，必须依托课程教学的创新，对于《森林培育》等专业基础课来说，实验的教学效果比理论课还要重要，森林培育实验教学的创新有利于提高学生的自主创新能力，对开拓学生思维有重要的影响，因此开展以“学生为主体、导师为辅、问题为导向、实践为动力”的创新型实践教学模式的探讨具有重要的意义。创新型人才培养实验教学模式，打造了新的学生创新实践平台、促进学生科研水平、创新思维的发展和提高。在创新型实验实施过程中只有坚持以学生为主题，加强学习主动性，营造轻松自由的学习环境，改变满堂灌和要求学生循规蹈矩的做法，鼓励学生产生“异想天开”的想法，引导学生讲“异想天开”变为“创新创造”。以教师为辅就是要求教师引导学生在创新中少走弯路，教会学生以怀疑的眼光看待问题，学会批判性接受，提高学生自我创新能力。以项目为导向就是要让学生在实践中开展探索式学习，鼓励学生带着问题，有目的的通过自身实践，客服困难，寻求问题的解决方法并给予优化，在实践中不断挖掘学生自身潜能、提高创新能力。

表3 传统型和创新型实验考核方式对比表

创新型实验教学模式的展开，对提升教学效果、提高学生学习的主动性和积极性有着巨大的推动作用，不仅增加了学生的学习效果、提升学生学习兴趣，还锻炼了学生在实验中发现问题解决问题的能力，有利于其综合素质的提高，但在教学的整个过程中如何全方面的贯彻创新型的思维、创造性的采用新方法，如何最大限度的发挥学生多元智力因素的综合效果，提升学生创新综合能力还需要开展更多的探索。

[1] 杨曼英. 高等学校创新教育内涵和定位[J]. 当代教育论坛, 2011,(12):69-71

[2] 王本洋. 1978年以来我国林业发展战略研究综述[J]. 北京林业大学学报(社会科学版), 2014, 13(1):1-8.

[3] 焦玉海. 全国森林面积2.08亿公顷 森林覆盖率21.63%[N]. 中国绿色时报, 2014.2.26.

[4] 王 珏. 我国目前木材供应对外依存度近50%[N]. 中国绿色时报,2014.2.26.

[5] 徐 晶, 胡 宾. 开放式创新型是按教学改革初探[J]. 实验室研究与探索, 2002,21(5): 21-22,36.

[6] 段 蓉, 朱昌平, 张亚新, 等. 创新型实验教学体系的探索[J]. 实验技术与管理, 2010, 27(10): 156-158.

[7] 邓惠静. 生物实验教学与学生创新能力培养的研究[D]. 沈阳: 辽宁师范大学, 2002.

[8] 张四龙, 李建奇. 高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道[J]. 中南林业科技大学学报（社会科学版）, 2013, 7(5):189-192.

[9] 喻胜华. 对我国研究型大学本科教育的思考[J]. 中南林业科技大学学报（社会科学版）, 2012, 6(1): 115-117.

Discussion on Innovative Experimental Teaching of Silviculture

ZHANG Bin, ZHU Ning-hua, WANG Li-bao, LIU Rui-feng
(Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

As a basic course of Forest Specialty, effects of experimental teaching is directly related to the students’ ability to work. With the development of society, how to strengthen the innovation capacity of students becomes an important part of the experimental teaching. By analyzing the traditional experimental teaching, the author carry out a comprehensive exploration of innovative teaching mode from the content settings, and assessment aspects of the experimental process, etc., to provide broad ideas for innovative experimental teaching and cultivating innovative talents.

silviculture; experimental teaching; innovative teaching

G420

A

1673-9272(2014)03-0172-04

2013-11-18

中南林业科技大学教改项目“《森林培育学》实验教学模式改革与评价”。

张 斌（1980-），男，山东济宁人，中南林业科技大学讲师，硕士，研究方向：森林培育教学和科研工作。

[本文编校：李浩慧]