英语竞赛对于英语专业学生学习动机的影响分析

徐衍洁

（浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310014）

英语竞赛对于英语专业学生学习动机的影响分析

徐衍洁

（浙江工业大学 外国语学院，浙江 杭州 310014）

英语竞赛是一种寓教于乐的活动，也是一种促进教学的手段。通过问卷调查的方式，针对浙江工业大学外国语学院135名英语专业学生的英语学习动机和英语竞赛对其学习动机的影响进行了调查。据调查显示，英语竞赛对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生学习的成效。

英语竞赛，学习动机，内部动机，外部动机。

H319

A

1673-9272(2014)06-0281-03

2014-09-10

徐衍洁 （1982-），女，浙江杭州人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

近年来随着“世界村”和“全球化”的普及，世界人民间的沟通变的愈来愈常态化。语言作为沟通的工具，就变成了我们走出国门与世界人民交流的重要桥梁。而英语作为国际间的通用语言，就使英语教育就变成了各高等院校培养学生外交能力的教学重点，特别是针对英语专业的学生而言，如何学好英语，如何全面的提高英语的实践应用能力和综合能力就变得尤其重要。英语竞赛是一项可以有效激发学生学习热情，提高学生语言综合运用能力，并培养学生良好的心理素质和树立自信的竞赛活动。通过调查，我们发现参加英语竞赛可以转变绝大多数同学的学习动机，由外在的证书激励转变为真正内在的学习激励，从而提高学生学习英语的真正积极性和学习成效。

一、英语竞赛的类型和方式

我国高等院校中存在的英语竞赛类型可以简单根据适用范围划分为两种，一种是全国范围内统一进行的大学生英语竞赛（National English Contest for College Students简称NECCS），也是全国范围内唯一一个考察大学生英语综合能力的竞赛活动，是由高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合组织进行的。[1]第二种就是各个学院在其校内或本专业内自主组织和开展的以促进学生英语学习的各类竞赛。

（一）大学生英语竞赛（简称NECCS）

大学生英语竞赛分A、B、C、D四个类别，全国各高校研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加。[1]在这里，我们仅谈应用于英语专业学生的B类竞赛模式。

从B类竞赛题型中可以看出，150分的总分中，听力，阅读和写作占据100分的分值（分别为30分，40分，30分），这其中阅读占得分数最高。同时，竞赛题型中也没有忽略词汇，完型填空，翻译以及纠错的比例。可以说B类竞赛题型很好的覆盖了高等大学英语教学的基本要求和内容，体现了其考察大学生英语综合能力的竞赛目的。

（二）校内或专业内自主组织和开展的以促进学生英语学习的各类竞赛

这类由校内或者是院系自主组织和开展的各类竞赛基本可以分为四大类：

（1）以提高口语为主的英语演讲比赛。演讲比赛的形式多种多样，题目往往是规定范围或自主选择的。比如大一新生的演讲比赛，往往围绕着自我简介，我期待的大学生活，以及对未来大学生活的规划和设想等等，其目的是为了了解学生的英语口语水平和锻炼学生的自信心。大二的英语演讲比赛往往是给定题目范围的，比如对当今社会的某一热点问题进行评价等。到了大三大四，由于英语专业学生的英语水平往往已经达到了一定的高度，所以大三大四的英语演讲比赛开始转向为给定题目范围的即兴表演，所谓给定题目的即兴演讲就是要求学生在投稿无准备的情况下用英语对某一话题展开即兴表演，这对学生的英语功底，知识广度，词汇量以及自信心和心里素质都有相当高的要求。近年来在各高等院校中，给定题目范围的即兴英语演讲在高年级的英语专业学生演讲比赛中颇为常见。[3]

（2）以扩大学生词汇量为目的的词汇竞赛。词汇竞赛可以以书面形式或游戏形式举办。班级内可以经常举办英语单词的游戏接龙等竞赛类活动，同年级的可每个学期定期举办词汇大赛，由中翻英和英翻中两部分组成，定期促进学生的学习积极性。

（3）英语知识竞赛，是以扩大学生对欧美国家文化和风俗的了解为目的的。加强学生对欧美文化的理解和认识，有利于英语专业的学生毕业后的就业，特别是学习或从事外贸英语的或是出国继续深造的学生。英语知识竞赛可以以书面试卷的形式组织，或者是现场抢答的形式组织。前者有利于了解学生的综合知识面，后者有利于提高学生的积极性和参与度。

（4）英语阅读竞赛，英语阅读竞赛有精读和泛读组成。精读有利于提高学生运用英语的综合分析和理解能力，泛读有利于提高学生对英语文章的阅读速度。当然，不管是那种阅读竞赛都是以卷面笔试的形式存在的。

表1 全国大学生英语竞赛试题结构（B类）[2]

二、英语专业学生学习动机的分析

动机行为是指个体的内在需求（本能、需要、驱力）在自我调节作用下，与外在诱因（目标、奖惩等）相互协调，从而被激发与维持着朝一定方向努力的行为表现，它可以显性描述为：1.对目标的注意力；2.对目标追求的主动性；3.对目标追求的持续性；4.朝目标追求的努力程度；5.追求目标所花费时间等因素。因此它包括了动机强度（含努力程度）这个因素，是动机信念的行为表现。[4]

英语学习动机是指学生自身想要学好英语的动力因素是由什么组成的，是由学生本身自我激励的内部驱动力和外部制约力结合而构成的[5]。近年来，我国英语教学更加倾向于通过研究学生的学习动机来提高学生的学习积极性和热情。在这一时期的主要学者华惠芳介绍并研究了国内外英语学习的动机理论，并提出证书动机是中国学生的主要动机。这也表明了从九十年代开始，如何提高英语学习动机就变成了学者们的热门研究领域。华慧芳同时提出要提到学生的英语学习积极性不仅要通过外部制约力，比如证书动机，还要大大的关注如何提高和激励学生的内部驱动力来达到，比如如何自觉自主的进行英语学习。[6]我们通过研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关关系，高学习动机者比低学习动机者倾向于有更好的学习成就和工作作为。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

三、英语竞赛对于英语专业学生学习动机的影响分析

作为提高英语实践能力的一种重要手段，英语竞赛在对提高英语专业学生学习积极性和推进高等院校英语教育工作中的意义是非常重大的。浙江工业大学外国语学院每年都会针对英语专业的学生举办各种有意义的英语竞赛，包括演讲，阅读，词汇，听力等各方面的英语竞赛，旨在提高学生们对英语综合实力的运用。

（一）调查方法以及调查对象

此研究主要采取调查问卷的方法进行分析。笔者设计了一份调查问卷是关于学生学习英语的动机和英语竞赛会如何影响学生学习英语的动机。调查对象是浙江工业大学外国语学院英语专业学生，共四个班，分别来自与大一两个班，大二和大三各一个班，共135人参加了本次调查研究。由于考虑到不同的学生对不同的问题存在着不同的理解和认知，其回答的答案也因此会存在着不同程度的差异。所以在问卷调查的设计中，我们采取了特别赞同，赞同，看法不明确，不赞同，坚决不赞同等五个区间段的态度划分，以帮助我们了解同学们真实的想法。

（二）调查结果与分析

第一部分是有关学生学习英语的动机调查，我们简单的分为四大类，一，为了通过英语方面的考试。二，为了将来工作的需要和职业规划。三，希望全球各地使用英语的人沟通或交往。四，真正本身喜欢英语课程。

表2 学生学习英语的动机调查分析（共135人）

第二部分是英语竞赛会如何影响学生学习英语的动机调查。我们将这一方面分为三大部分：第一，英语竞赛提供给学生足够的自信和参与度，从而提高学生学习英语的热情和对英语的真正热爱；第二，英语竞赛可以大大提高学生们学习和备赛的积极性，以提高学生学习的强度，从而在竞赛中取得良好的赛季；第三，英语竞赛可以提高学生的综合实践能力，可以使学生们为其将来的职业和与外国友人交往和沟通奠定坚实的基础。[7]

表3 英语竞赛会如何影响学生学习英语的动机调查（共135人）

通过以上两个调查结果，我们可以清楚地分析出，英语专业的学生绝大多少学习英语的动机建立在短期目标之上，比如通过英语专四，专八的考试（94.8%）。并且大多数学生对未来的工作有所规划，认为学习英语能增强自己将来找工作的综合竞争力（83.7%）。但是，我们遗憾的发现英语专业的学生在热爱英语语言本身上占得比例竟然相当小（22.9%），包括学生认为英语老师的教学方法非常有趣，对课程感兴趣的毕业也相对较小（26.7%），这非常值得引起我们的注意。作为一名英语专业教师，我认为我们在课堂教学法方面应该不间断的予以改进，以提高学生的学习动机为目的，进一步提高学生的学习成效。

在第二个部分的调查中，我们发现英语竞赛在提高学生学习动机方面产生的影响是非常巨大的。英语竞赛的参与对学生的内在动机激励和外在动机激励都起到了非常好的作用，通过我们的调查显示，特别是在外在动机激励方面均超过了百分之八十的比例，而内在动机激励和外在动机激励相结合的部分，百分之九十五点五的同学都认为英语竞赛既可以提高其内在学习动机，又可以提高其外在学习动机[8]。

从以上两个部分的调查分析显示，英语竞赛的举行和参与对学生内外部的学习动机影响都是相当大的。调查发现，通过举办各类英语竞赛，并对竞赛的优胜者予以鼓励的方式可以大大的提高学生的参与度，积极性和自信心。特别是针对英语专业的学生写作阅读的能力普遍较高，但英语的沟通和“说”的方面普遍欠缺的特点，英语竞赛，特别是英语演讲比赛能大大提高学生的英语实际沟通能力和表达力。

英语竞赛不仅是一种活动也是一种机制，还可称为寓教于乐。在英语竞赛中，每个参与的学生都可以说是活动的主体，是一次个性张扬，自我展示的机会。当学生完全参与到竞赛的准备工作时，学习英语就变成了一种自觉自愿的学习。当学生在英语竞赛中通过自己的努力获得较好的成绩和认可时，成就感就会油然而生，给学生以激励。也就是说，通过英语竞赛的机制，可以很好的把同学们学习英语的动机由外部激励转化为内部激励，以长久的维持学生们的学习积极性。英语竞赛不仅强化了学生的自主性，拓宽了学生的视野，使他们更好的了解英语知识和相关文化背景，以提高学生学习英语的兴趣，从而把绝大多数学生学习英语的动机由单纯的外部动机转化为内部动机或内外部动机相结合，以提高其学习成效。

[1] 陈柳悦.从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊·外语教育教学，2011,(8):118-119

[2] 刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

[3] Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs[M].Strasbourg: Council of Europe，1972．

[4] Gardner R C, Tremblay P F. On motivation, research agendas,and theoretical framework[J]. The Modern Language Journal, 1994, 78(3):359-368.

[5] 曹志希,潘衡跃,周文德.《大学英语》学习者动机与策略差异相关性研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009,3(1): 125-128.

[6] 华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界，1998,(6):44-47.

[7] 商伟霞. 影响自主学习的因素及外语教学启示[ J] . 基础教育外语教学与研究, 2004,(2): 37-40 .

[8] 江 岚.动机因素对学生英语自主学习的影响[ J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2012,6(4):105-108.

[本文编校：罗 列]

The Inf l uence of the English Competition for English Majors’ Learning Motivation

XU Yan-jie
(Foreign Language College, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, Zhejiang, China)

English competition is a fun activity, and also a kind of method which can promote teaching activities. Through the way of questionnaire survey, this paper aimed at English learning motivation and the inf l uence of English competition for English major students’ learning motivation, it investigated 135 English major students in the school of foreign languages,Zhejiang University of Technology. According to the survey, English competition has a great inf l uence on students’ motivation of learning English, and can change most of the students’ learning motivation, and to improve student learning results.

English competition, learning motivation, internal motivation, external motivation