商务英语实践教学的现状及分析

刘婷

【摘 要】本文通过对湖南省株洲市内高职院校的商务英语专业的实践教学现状进行了调查，并对该现状进行了分析，旨在通过调查找出目前在实践教学中存在的问题，推进商务英语专业实践教学的改革。

【关键词】商务英语；实践教学

一、前言

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）文件是在我国高等教育实现了快速规模发展之后，适应全面提高教学质量的重要性和紧迫性，要求将工作重点迅速转到以提高质量为特征的内涵建设上来，引领高职院校改革发展。同时文件指出职业教育发展已步入以提高质量为重点的新阶段。全面提高教育教学质量，是人才培养工作的核心，是高职院校改革创新的最终目标。

在这种背景下，各大高职院校都展开了实践实训教学的改革，但是，现有的实践实训教学研究和经验，都是基于实际操作性较强的理工学科基础之上，作为应用语言学科类别的商务英语专业，各高校对教学目标、教学模式等问题有不同理解：有的认为只有全部学生下企业顶岗才算实践；有的认为让学生走出课堂就是实训；有的片面追求实践实训的物质成果作品等等。过分的依赖理工学科的教学经验只会让商务英语专业的教学改革不伦不类，因此，我认为要根据商务英语专业的现状进行深入的分析，然后找到适合本专业的实践教学改革方案。

二、商务英语专业实践教学现状调查

针对商务英语专业实践教学的实际情况，以湖南省株洲市的几所高职院校的商务英语专业的学生进行了随机问卷调查，并对某一所高职院校的商务英语专业的实践教学设施和场地进行了实际的查看。以下是对问卷调查的分析。

在针对学生的调查和访谈中，大部分的学生对什么是实践教学的概念模糊不清，不清楚在自己所学习的内容中，哪些是属于实践教学，哪些不是。有70%的同学认为实训就是实践教学，有20%的同学认为本专业完全没有实践教学。

在问卷调查中，有这样的一道问题“你所学的专业核心课程有相关的实训课程吗？这些实训课程通常都是如何操作的？”这道题目前半问题的答案几乎接近了100%，说明大部分的开设了商务英语专业课程的高职院校都对专业核心课程开设了配套的实训课程。可是在后半问题，教师的操作上，这个问题的答案就么那么一致，反应出了许多的问题。例如有的学生写到，“部分实训课程就是上课的延伸，大部分的内容是教师讲解书本知识。”

在对某一所高职院校的商务英语专业实践教学的场地进行考察的时候发现，该校拥有两间语音室，但是由于语音室的建设时间较为久远，些许的设备老化，基本能满足听说课程的需求。基本上没有其他的实训教室，如果专业核心课程，尤其是跟英语相关的课程开设实训课程时，基本是用的普通教室或者多媒体教室。

在对该校实践教学场地进行调查的时候发现，该校的商务英语专业教师都比较年轻，基本上都是从学校到学校的年轻教师。具有“双师型”的教师比例较低。

三、调查分析

从以上的调查中反应出了目前湖南省内高职商务英语专业实践教学中存在的相关问题。

（一）实践教学目标不明确

大部分的商务英语专业的课程设置还停留在“商务+英语”的模式中设置课程，认为只要学好英语加上一些商务知识即可，然而商务英语作为一种专门用途英语（ESP），与普通英语有很大的区别。在经济贸易全球化的背景下，学习英语的目的是为了能够有效的应用英语更好地处理商务事宜、获取行业信息、销售、推广产品和进行业务联络等。教师虽清楚地认识到实践教学的重要性和必要性，但对该专业的实践教学究竟培养哪些方面的职业能力并达到什么目标还没有一个清楚的认识。这样使得学校教育与企业需求“脱节”。

因此，学生才会对专业的课程，尤其是核心课程是否有实践教学的环节模糊不清，甚至还会有学生认为根本就没有实践教学环节。

（二）实践教学体系不完善

在很多高校，商务英语专业实践教学仍被视为课程教学的一个环节，还没有从理论教学中独立出来，形成一个完善的实践教学课程体系。大部分的实践教学是由该课程相应的实训课组成。如，英语听说课程，开设听说实训作为听说课程的实践教学环节。这样实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够，在实践课程设置中无法体现商务和英语的有机结合，更是没办法体现商务英语作为一门专门用途英语的体现；这种实训课程没有注重专业知识与技能的巩固，学生知识的拓展以及综合职业能力的培养。

大部分高职商务英语专业的综合实践教学环节缺乏。综合实践教学是在学生完成了各个单项强化训练，初步掌握了商务英语核心技能的基础上，考察学生的综合能力应用和团队合作精神的校内实训环节。综合模拟实践教学不仅仅是单项实训的简单相加，它要求教学内容具有仿真性和全面性的特点，尤其要注意涵盖单项实训中未能体现的商务文化、管理艺术等方面。学生在校学习和训练的效果只有通过综合实践，才能将学生所学的各项技能联系起来检验。同时学生在各个不同的单位从事不同的工作， 他们会得到全方位的技能锻炼。

（三）实践教学过程缺乏科学管理

在提升教育教学质量的过程中，实践教学的教学管理是实现教学质量的重要条件。在商务英语实践教学过程中，很多高职院校忽略了对实践教学过程的管理。缺乏有效的评价体系，任课教师仅仅用课程考核的方法对学生进行评价，过多地关注了学生的终结性考核。在实施商务英语实践教学的过程中，其实践教学管理体系也不完善，在整个实践教学体系中，没有科学、统一的综合评价机制及综合监督机制，影响了商务英语实践教学的推进效果。

同时在实践教学过程中，缺乏有效的实训教材，一直以来商务英语专业理论教材种类众多，而与实训教学相配套的实践教材则相当缺乏。许多学校的实训教师通过网络查找一些相关资料给学生，缺乏系统性和必要的知识整合。有的学校虽然组织教师编写了一些实训类自编教材，但多为书本知识的延续，较少涉及学生的任务，学生动手操作的内容匮乏，无法起到引领学生操作、检验学生过程和结果的作用，因此实践教材的缺乏阻碍了实践教学的进行。

（四）实践教学设施落后

从对学生的调查中，以及对某商务英语专业实践教学设施的考察后发现，大多数的高职商务英语专业实践教学设施单一，仅靠语音室和多媒体教室就完成了整个专业的实践教学过程。人才的需求是国家发展的刚性需求。国家高等教育发展极为迅速，但是，目前实践教学中的各种器材老化、设备陈旧，甚至实践教学的经费都捉襟见肘，给商务英语的教学质量及教学效果造成严重的影响。

校内实训场所的滞后只是一方面的原因，另外一个重要的方面还有校外实践教学场所的匮乏。大部分外贸公司是中小型公司，单个公司需求的外贸人才有限，需要实习的人数也较少。不仅在数量无法满足实践教学的需要，质量也不尽如人意。同时大多数商务英语专业没有真正建立长期稳定合作的校外实训基地，因此大部分的高职商务英语专业的校外实训基地流于形式，达不到专业要求的实践教学的效果。

四、结语

综上所述，商务英语专业的实践教学存在着各种各样的问题，为满足社会和企业对人才的多样化需求，同时又要解决当前实践教学中存在的问题，就必须探索符合商务英语专业实践教学特点的改革之路。转变教学思想和教育观念，优化实践课程体系和内容；不断改善商务英语专业的校内校外实践教学条件；只有这样才能最终促进商务英语专业实践教学的改革，促进商务英语专业学生各项技能的平衡发展，培养真正符合社会需求的复合型专业人才。

参考文献：

[1] 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）.

[2] 冯子敏. 商务英语实践教学探讨[J]. 佳木斯教育学院学报， 2012，（3）.

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[4] 孙小军.需求理论视角下的商务英语专业实践教学法体系构建[J].湖北经济学院学报，2008，（11）.