浅谈学生语文自主学习能力的提高

课程标准倡导以学生自学为主的教学理念，也就是说教师是学生课堂的引路人、指导者，而不是单纯的知识传授者。那么，在语文教学中，教师应如何指导学生自学呢？

一、营造民主平等的氛围，激发学生自学兴趣

课程改革所倡导的教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生能够交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。作为一名语文教师，不应强求学生接受某一权威结论或教师个人的看法，而应该鼓励学生阅读、探究作品，结合生活体验，形成独特见解。同时要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，营造一种民主、愉快、轻松的学习氛围。只有这样，学生的思维才会活跃，情绪才能高昂，才可能做到独立思考。也只有这样，学生对老师提出的问题才会积极思考，并倾听同伴的不同想法，自学能力才能得到提升。

二、构建自主学习的平台，培养学生自学能力

教师要积极为学生构建自主学习的平台。每学一篇课文之前，教师都应该给学生足够的时间自学，并根据本课的教学目标和重难点设计一定层次和深度的问题，引导学生在自学的过程中思考。在课堂上，教师要给学生充分展示自我的机会，比如让学生读自己拟定的导入语，交流自己学习的生字词，谈自己对课文的理解、人物的认识等。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能推动教学向纵深发展，更重要的是能促进学生的个性发展及综合素质的全面提高。

提问不仅是教师的事，更是学生自己的事，教师可以试着把提问的权利交给学生。自主的学习方式是让学生真正成为学习的主人，拥有提出和讨论问题的权利。学生只有敢于提问题，乐于提问题，愿意说出自己的心声，才会积极和老师交流，才能实现教学的平等。久而久之，学生不仅学会了质疑，而且提问题的质量会越来越高，自学能力也就得到了提升。

三、构建合作学习的方式，提高学生自学效率

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能收到良好的学习成效。教师可以把不同层次的学生搭配分成几人小组。预习课文时小组成员共同来完成任务，可以先自主学习，再交流达成共识；也可先分工协作，再互相交流。早读时，组员间可以互相进行词语听写、课文背诵以及关键知识的复习提问等；课下可以提倡小组成员互相督促、帮助完成作业，并提出新的问题。

课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生在小组活动中发散性、创造性地思考问题，着重培养学生的学习能力和合作意识。如教学《沁园春·雪》时，我先为学生范读，再让学生有感情地自由朗读，并交流自己喜欢什么风格的诗词，为什么。如果时间允许，我还会让各小组推举代表讲讲自己熟悉的诗词。这样的学习，开阔了学生的视野，培养了学生的团队精神，提高了学习效率。

四、组织探索性实践活动，使学生乐学

动手实践、自主探索是学习语文的重要方式。学生由于家庭背景和思维方式各有不同，对于事物的理解是千差万别的，实践就成了学生深入理解作品的一个重要手段。如教《孔乙己》一文时，遥远的年代和陌生的角色使学生理解起来相当费劲。所以，就孔乙己坚持穿长衫的细节，我用现在的西服说明，让学生明白着装很多时候确实是身份识别的符号，这一点从古至今都一样。接着，我让学生回忆自己买东西时，没有多余的钱，用几毛几分一点一点凑够的感觉，再想想钱很充裕时甩出一张“大票”的感觉。学生自然就明白了孔乙己前后的经济状况差别和心理上的落差。当学生的兴趣被激发后，我又鼓励学生试着表演课文内容。学生果真把酒客的大胆尖刻、孔乙己的迂腐可悲表现得活灵活现，特别是“排”与“摸”两个动作，学生还进行了自我发挥。这样，学生不仅体会了作者遣词造句的准确性，还加深了对孔乙己悲惨命运的理解。

五、提出挑战性问题，激发学生求知欲望

语文是一门开放而富有活力的学科，其最高目标是育人。我们应该充分发挥语文的生动性和艺术性，努力创设问题情境，激发学生的积极情感和求知欲望。教师设计的问题要有梯度、有层次。仍以小说《孔乙己》为例，在学生把握了文章内容和写作手法之后，教师可进行拓展延伸：“孔乙己一生苦读，为的是功名，那么你为什么读书？”学生对于这一开放性的问题观点各异，有的新奇，有的平常，有的片面，也有的错误。教师亦可以参与到这一问题的讨论中，使真理越辩越明。让学生明白读书不能为了功名利禄而读，而要为了不断充实自我、完善自我、丰富生命而读。

学生的学习过程应该是积极的、充满心智的过程。我们应该经常引进“活水”，激发学生学习语文的兴趣和热情，真正做到把课堂还给学生，使学生学得有趣、学得有效。

（责 编 莫 荻）