突出学生主体地位上好试卷讲评课

试卷讲评课是教学中经常用到的一种课型，其主要任务是引导学生查漏补缺、巩固知识、提高能力，总结前一阶段的学习成果，为下一阶段的学习制订学习计划。

在长期的视导听课中，我发现试卷讲评课有以下不足：没有发挥学生的主体作用，教师主宰课堂，学生被动听讲；逐题评讲，平均使用力量，学生没有掌握的重点着墨不多；讲评知识及具体的解题方法多，引导学生体会、总结有关的思想方法少；就题论题的多，剖析错误原因的少；依靠大量重复训练的多，从根本上解决问题的少；课后缺少针对性的训练题目的设计；重视总结过去的成绩，轻视以后学习计划的制订；重视学生的考分，轻视学生的学习体验；等等。由于以上原因，试卷讲评课往往效果不佳。下面本人结合新课改的教学理念和讲评课中存在的问题，谈谈上好试卷讲评课的原则及试卷讲评课的一般操作流程，供大家参考。

一、上好试卷讲评课的原则

激励性原则。平时的考试都是阶段性检测，目的是督促学生及时复习巩固所学内容，总结前一阶段学习的经验教训，查漏补缺。因此，讲评课要多鼓励学生，要通过讲评评出信心，评出干劲，通过讲评使学生看到自己的成绩和不足。

主动性原则。讲评课要充分调动学生的积极性，激发学生兴趣，增强学生的主动性。

探究性原则。讲评课不能只是走过程，也要贯彻探究性学习的原则。一是要让学生探究前段学习的得失，总结经验，吸取教训；二是对于难度较大的题目，要让学生探究解题思路，丰富解题的方法与策略。

活动性原则。讲评课要让学生参与活动，活动的形式要多样化，独立思考、相互请教、小组讨论、全班交流、相互质疑等活动都应该经常开展。

全面性原则。讲评课不能就题论题，不但要讲评具体的错题，还要管中窥豹，透过个别现象发现一般规律。要让学生看到双基缺陷，同时，教师要反思自己教学的得失。

针对性原则。讲评课后的训练要针对试卷中反映出来的薄弱点进行，不能就题论题，要向知识的源头和应用延伸，要向多种知识的交汇点延伸，要向多种思想方法的综合运用延伸。

二、试卷讲评课的一般操作流程

自我纠错。下发试卷后，学生查看试卷，自我纠错，并分析错误原因。学生的错误原因往往是多种多样的，有的是不细心导致失分，有的是因时间紧而没来得及完成，有的是因知识有遗忘而不能解答，当然有的试题是经过认真思考，确实不会解答。因此，在发卷前，试卷中的部分错题学生可能已经会解答，这时给学生一段自我纠错的时间，学生可以将部分错题解决。

自由合作纠错。在自我纠错的基础上，学生之间相互交流，解决自己不能独立解决的问题。合作纠错可以是同桌之间相互请教，也可以是离开座位请教其他的同学，还可以是几位同学在一起相互讨论。经过这一阶段的自由合作，再解决一部分错题。

找出学生自己不能解决的错题，确定重点讲评题目。在自由合作纠错的基础上，教师将学生仍未解决的试题题号标在黑板上，以便下一步全班交流，重点解决。

全班交流合作，重点纠错。针对标在黑板上的题目，逐题进行全班交流。哪个学生会解答，就站起来或走上讲台讲解题思路和方法。对于每一位讲解的学生，其他学生可以补充完善、询问、质疑、评价。教师要通过设问、反问、质疑，引导学生暴露深层次的思维矛盾，以引起学生的心灵震撼。对于学生不能解答的问题，教师要耐心启发、引导、讲解，直到学生完全弄明白。教师还可以让出现错误的学生说出错误的原因，弄明白问题存在的根源，再根据学生交流情况进行必要的小结。在小结时要挖掘题目中隐含的有关思想方法，总结解题的方法策略，属于基础知识理解不到位的要让学生加深对有关知识的理解。

针对错误，巩固训练。对于出现错误较多的题目，讲评后要有针对性地进行训练。除了由教师设计题目外，还可让学生对某一题进行变式编题，引导学生掌握有关知识的运用方法。

总结经验教训，调整以后的学习计划。讲评课之后，应要求学生根据做题情况回顾反思前一段时间学习的经验教训，在今后的学习中发扬成绩，弥补不足。

通过检测和试卷讲评课，教师也要反思自己前一阶段的教学行为，总结教学中的得失，调整自己以后的教学策略。在反思中要多从自身的教学中查找原因，要换位思考，了解学生的学习体验，设身处地地为学生着想。总之，试卷讲评课要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，力求使讲评扎实、高效。

（责 编 肖 飞）