浅谈任务型英语教学中的任务设计原则

随着英语教学改革的不断深入，人们越发感到传统教学法越来越不适应新时代对英语人才的要求。2001年，我国《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作学习的方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用外语做事。这一教学方法的提出震动了整个英语教学界，一场大规模的英语改革热潮在全国开展起来。

在我国，任务型教学研究还处于起步发展阶段，理论和应用并不成熟。很多英语教学工作者只是把国外教学模式移植到国内，对其理论精髓和运作模式掌握的不是很透彻，很难做到课堂上的灵活应用。1996年，Willis，J.A在《任务型学习模式》一书中提出任务型教学的三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。而在前任务阶段，教师需根据相应的语言学习材料设计出一系列具有可行性和执行性的任务，学生以英语语言为工具，通过交流、陈述、问答、讨论、辩论等方式来完成任务，从而学习和掌握语言知识，增强语言实用技能。因此，任务设计环节在整个任务型教学的实施过程中就显得尤为重要，教师应该保证所设计任务的科学性、客观性、可行性、趣味性、新颖性和符合课程教学大纲，达到教学目标等等要求，这大大增加了教师实施任务型英语教学的负担和压力，导致很多教师难以长期坚持下去，从而再次转向传统教学法，造成英语教学改革搁浅。然而，如明确任务设计原则，掌握其精髓和规律，将会帮助教师在任务设计方面事半功倍。笔者通过对英语学习的条件、学习概念、学习模式和学习特点的评价和分析，结合国内外英语语言活动任务设计的实践与经验，得出以下七项主要原则。

一、 真实性原则（Authenticity principle）

真实性原则是由纽南在1999年提出的，他指出任务型教学的任务设计必须与日常生活和社会活动相关联。在教学中，设计的教学活动或任务要在正常生活交际中发生，如不发生，那就偏离了真实性原则。语言是真实场景的产物，并在其中体现其交际价值，所以在任务设计中如何“设置真实情景或场合”就显得尤为重要。如某课堂老师所设计的交际任务为：

“假设你和同伴在海上航行触礁，船即将沉没，该如何应对并自救？以小组的方式讨论并整理出应对策略。”

该任务设计初衷是想通过这一假设情景，学生以小组合作的方式讨论应对方案，最后以报告的形式呈现出来。然而，这一教学案例违背了任务设计的真实性原则。语言是运用于真实生活语境中的，如无真实的语境，语言就失去了其交际价值，学生所学到的语言知识也很难应用到真实具体的情景中。“乘船海上触礁”偏离日常生活语境，其发生几率几乎为零，即使学生在完成此任务过程中习得了某些语言知识，但其大多与这一语境相关，在实际生活中很难应用，所习得的语言也就失去其实际应用价值。因此，教师必须根据日常语言应用语境来设计教学任务，最大限度的模拟真实生活中的交际情境。

二、 相依性原则（Task dependency principle）

相依性原则，即学习任务必须前后呼应，整个过程犹如一个教学故事。在设计任务过程中，要保证任务在课堂实YDXE8qt5xbSH3o+qMiCp7Jwenp9MPxDFzj0TKugutCE=施的连贯性和自然过渡性。任务间需相互依托，上个任务引出下个任务，而下个任务衬托上个任务的同时也能导出再下一个任务，任务与任务环环相扣，缺一不可。具体来说，在设计任务时，教师可先从词和词语辨析开始，再到句型应用及转换，最后是真实情景的语言交际。例如：在帮助学生掌握英语讨价还价这一交际能力时，其语言活动可以按以下方式进行：

1.What factors do you need to consider before you purchase a product？

（Price；Property；Necessity； Brand； Shipment ；After-sale service）

2. As a salesperson， here are nine points that you may need to be when bargaining. Which do you think are the most important？ Rank them from 1 to 9.

Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive

Concessional Compromising Honest Friendly

3.Listen to a dialogue between Tina and Rosy who are talking about an order and try to answer the following questions.（questions are omitted here）

4.Role Play：

A.You want to buy a bike. Its price is $1000， but you only want to pay $80.

B.You are a shop assistant.

三、 扶助性原则（Scaffolding principle）

扶助性原则，即帮助学习者在开展学习任务前的铺路搭桥工作，强调了教师的作用和角色。课堂上学生在执行任务时，教师在一旁要进行扶助型指导，因为学生在最初学习过程中需要具有自信心、安全感和成功感，教师有责任和义务给予学生鼓励与支持。但若全程扶助，反而会背离任务型教学法所提倡的学生自主学习能力的发展，所以关键在于何时并且以何种方式在适当时刻终止扶助。如果过早，学生将无法完成任务；而过晚，学生将很难发展其自主学习能力，构建语言习得。如教师安排学生进行对话练习：Work in pairs

Role A：You are an American client on a business trip to Shanghai. You want to try some Chinese food.

Role B：You are receiving an American client of your company who wants to try some Chinese food.

在进行此次对话之前，教师应提供学生一些起始、过渡或结尾时礼貌式用语，扶助学生克服连接性语言障碍，使任务进行顺利。如：

Starting：

I'm thinking of eating out tonight.

Do you know a good Chinese restaurant？

Can you recommend a good Chinese restaurant？

Continuing：

Do you have any other ideas？

Can you recommend anything else？

Do you know any other places？

Ending：

That's a good idea. I think I'll try it.

四、 整合性学习原则（Integration principle ）

整合性学习原则即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合，教师要引导学习者意识到语言是一个整体。英语教学一直以来语言形式和语言意义是分离的，一些人主张强调语法学习有助于发展语言交际能力，而语言意义毫无意义。但近年来，很多应用语言学家则呼吁要将语言形式和意义结合起来，因此，教师所设计的语言活动既要体现语言形式又突出语言意义，确保学生习得语言过程的科学完整性。如在任务设计过程中应考虑到下列因素：

五、 多样趣味性原则（Variety and Interests principle）

任务型教学法旨在激发学生的学习动机，并且鼓励学生积极参与实施任务的全过程，而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。教师在教学过程中除所设计的任务要符合教学目标和相关教学内容外，还要保证语言活动材料主题和内容的新颖活泼和题材多样；任务还应根据学生实际能力难易适中，过于简单或过于复杂都会使学生失去兴趣或信心，放弃任务；任务应避免形式或内容重复、单一、枯燥、机械，要投其所好，因材而设，使学生在执行任务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入到语言活动形式中，从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和与人沟通合作能力。威莉斯认为，任务设计大体有六种类型：

1.列举型：教师可以给出上位概念（如，List as many factors as possible that build a harmonious and productive working relationship between staff.），学生需要根据上位概念列出具体例证（如，team spirit；mutual understanding；effective communication等）。

2.排序和分类型：排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序进行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the top things（from high to low）for you to consider.此任务即是将事物按重要性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类，如将一个公司的职员按照任职年限进行分类。

3.比较型：比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点，比较任务有利于培养学生的分析与比较能力。如：比较三个城市——北京、上海和香港——的异同点。学生可分为三组，分别代表三个城市，分组讨论后按组轮流说出其所代表城市的特点。通过比较对照，学生可以逐步熟悉异同点的连接词（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；different from等）

4.问题解决型：问题解决任务比较高级，需要学生的分析能力和推理能力。教师可以选择一些简单易行的问题任务，如在商务英语中，Suppose you are the CEO of a company. You need to solve these problems.（1）The new product is not well received by the market.（2）The public image of the company is declining. 学生可分小组讨论总结发言。

5.交流个人经验型：威莉斯认为，学生进行经历和体验的交流如同非正式的交谈和闲聊，没有明确目标、具体要求和时间限制。交流个人经验任务是指教师安排学生就某一问题发表自己的看法，听取别人的意见，目的在于培养学生的思考和多元思维。如：Suppose you are looking for a job， what are the top things for you to consider？

6.创造型：创造性任务是一种综合性任务的产物，任务复杂，关联性强，教师设计任务目的只需学生创造出对其本人来说是新的或未知的产品或作品。

六、 互动性原则（Interaction principle）

互动性原则指语言交际的方式是双向的。互动必然带来意义协商以及话语修正，使信息的交流和语言知识的建构成为必然。Long在1985年通过研究指出话语修正和意义协商在语言交际中的重要性，面对面的语言交流有利于语言输出输入和意愿表达的准确性。语言习得在交际过程中的效率是最明显的，因为交际双方若无法理解对方意思和理解上出现异议或困难，便可终止谈话，询问谈话内容，从而进行意义协商和交互修正，正确领悟对方想法从而做出相应的正确反馈。简言之，学生在执行教师所布置的交际任务时，若一方在理解对方话语时出现障碍，双方谈话就该停止，进行交互修正，从而保证语言输出输入的准确性。互动性语言活动形式促使交谈双方面对面沟通、协商和修正，自然而然习得语言。

教学中的活动如对话、问答、小组讨论、辩论等都符合互动式原则，课堂上教师应多设计互动式任务活动，保证每一位学生都能积极参与进来，让学生满怀信心地感到：“我想说，我能说，我能与别人很好地互动。”

七、 反思性原则（reflection）

反思性原则要求任务设计者指引语言学习者将已学的和已做的知识进行反思，使知识领悟效率更高，理解更透彻。“反思”有利于学习者将学习重心由知识内容向学习过程转移。任务型教学法的任务设计恰恰具备这一特点，教学者安排学生大量各种任务活动，每一项活动均具备其目的性、知识性和影射的教学策略。研究表明学习者在学习过程中如能清楚了解教学活动的方法和策略，其教学效果尤为显著。同时，对于那些多数受教于传统教学方法的学习者来说，任务型教学法会引导他们去思考“我们为什么要这样做？”因此，在任务设计过程中，教师应注重学生自我反思和自我提高的过程。

任务型英语教学中任务的设计或语言活动的设计原则并不是单一的，教学工作者们可根据实际情况灵活应用，也可以完全根据自己的课堂实践经验设计出一套属于自己的步骤和原则，从而促进任务型英语教学改革的良性发展。

参考文献

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