以细读的姿态探究文本的深意

心理学家认为，初中生的思维虽然存在片面性和表面性的特征，但其思维的主要形式是抽象的逻辑思维，他们正处于从经验型向理论型的过渡时期。基于这样的心理特征，初中语文教师要致力于思维的深度和广度的培养，但当下很多教师认为初中生的思维能力尚不成熟，阅读教学中对文本的阐释缺少深度的启发，延误了学生语文思维能力的提升与发展。教学中，多数教师能尊重学生思维发展的规律，遵循“整体感知——研读探究——迁移拓展”的解读思路设计教学内容，但解读止于文本内容的理解、成说的体认，对文本蕴含的丰富的审美意蕴缺少真实的体验。针对当下文本解读存在的解读浅白的问题，借助文本细读的理论可以指导学生深入研读文本，实现文本的深度解读。文本细读是文学批评的重要术语，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。

《春酒》是人教版八年级下册第四单元以“民风民俗”为话题的一篇课文，它是台湾著名女作家琦君的一篇思乡散文。通过富有情趣的细节描写，生动展示出浙江温州一带的民俗风情，表达了作者对童年、母亲、家乡的深深眷恋。琦君的《春酒》不同于其他文人的思乡怀旧之作，她擅长捕捉生活的细节，在不大的题材中挖掘深意，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情，语言细腻柔婉，有着浓郁的个性色彩。这样一篇美文，教学中应带领学生多角度细读文本，才能深刻领悟文章的审美意蕴。

一、细读细节——由人物概念化的分析到复杂情感的立体解读

当下文本解读流于浅白的原因之一是对文本的细节鉴赏止于平面化、概念化的分析。很多教师把细节描写作为教学的重点，通过细节的鉴赏理解文本的思想情感，但解读大多满足于学生发现成功的细节、言说细节的内容、概括细节的意义，对细节的解读停留在文本内容的理解，忽视了成功的细节描写中蕴含的丰富情韵及复杂情感。

案例一

作者用一些细节描写来刻画人物，描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用。（小组讨论、学生交流后教师作指导，出示幻灯。）

关于母亲（由一个小组汇报）：

（1）“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”

（2）“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”

小结：突出母亲热情好客、慷慨大方。

这个案例中对母亲的细节描写的鉴赏，只是要求学生找出细节，然后由细节概括母亲的性格特征。教师只是让学生发现细节，然后用细节印证抽象的概念，解读满足于一种简单的验证与分析，这样的解读颇似数学的演绎论证题，缺少鲜活的体验和深刻的认识，解读止于平面化的概念分析。

文学语言是以其特定的情境内涵表达独到的审美体验的，成功的细节描写都有语境的支持，重视语境义是文本细读的重要方法，对于语境的准确理解是文本解读过程中意义确定的关键。本文语言平实，但蕴藉悠远，所以应该结合语境解读细节的内涵。就本文来讲，可以从以下几个方面解读细节。

1.细读风俗。作者用细腻的笔触描绘了浙江温州农村春节的风俗：春节期间，迎神拜佛，小孩子不能在客厅、厨房里玩，否则会碰坏了碗盏；吃东西不能随便抓；女孩子的脚不许搁在灶边，因为许多东西都是要供佛和祖先的；说话要讨吉利；家家户户轮流地邀喝春酒等等。在浓郁风俗的语境中，种种琐事，皆是弥漫着“家乡味”，乡思之情悄然氤氲开来。由此可体会到作者“在一个不大题材领域里挖了一口深井的卓异不凡”的艺术功力。

2.细读母爱。“在琦君的散文中，为母亲落墨的部分，是最经得起反复赏读的部分。”母亲“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’”“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。”“母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了’。”“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。”……作者用墨极其俭省，只言片语，一个终年勤快、热情好客、朴实大方、助人为乐的母亲形象就跃然纸上，点染出母亲对爱女的呵护，流露出作者对相依为命的母亲的追思。而“母爱的光辉，使得故乡魂牵梦绕于作者的灵魂深处，永不腿色。”在歌咏了母性之美的语境中，思乡之情跃然纸上。

3.细读人伦。文中有关于主仆、邻里关系的细节描写。过春节，家家邀请吃春酒，“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”乡亲们互相起会，融洽地置办会酒，善良纯朴的“花匠阿标叔叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在客厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”在歌咏人伦之美的语境中，思乡之情愈加浓郁。

4.细读玩伴。文中，可爱的小花猫跃然纸上。“有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”“作者儿时的欢乐有赖于故乡灵性的小动物的相伴”，玩伴之乐亦是乡情中难以泯灭的情愫。

鲁迅说“于细节处见精神”。关于细节的解读不能止于“写了什么”的认识，还要带领学生发现细节背后的精神、细节的组织特点以及细节表现出的作者的审美追求。就本文来讲，教师还要引导学生探究细节描写的特点以及意义：文本对童年往事的追忆，善于精选典型的生活细节，过新年、喝春酒、吃会酒，天真小女孩子、慈爱的母亲、贪嘴的小花猫、和睦的邻里、淳朴的花匠，每一生活的细节，都寄托了作者怀乡思亲的种种情愫。平实中见深情，表现出非凡的叙事与抒情能力。

二、细读结构——由内容的整体感知到艺术表现力的深入体会

文本解读浅白的第二个原因是对文本结构的解读止于对文本线索、内容的整体感知，没有探讨怎样通过巧妙的选材、精心的构思、艺术的表达来抒发复杂的情思的。

案例二

整体感知：

（1）文章主要记叙了哪几件事？

明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。

（2）这几件事是如何组合在一起的？

这个案例中第一个问题的设计是让学生感知文本的内容，第二个问题的设计目的是让学生了解文本的线索及选材的角度，但是对文本结构的匠心、表达的效果缺少鉴赏。

优秀的文学作品往往以其结构的匠心艺术地传达独到的人生体验，如《项链》开头平稳，中间意外迭起，结尾出乎意料而又似合乎情理，发人深思，既嘲讽了马蒂尔德的小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，同时，又表达了对受尽生活愚弄的主人公的深切同情。《药》的双线结构，明线突出群众的愚昧麻木，暗线揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。独具匠心的结构艺术地传达了作者的思想和情感。琦君的散文结构特点在于叙述角度的选择。她的散文喜欢运用儿童化叙述角度叙述故乡的风土人情。“儿童视角叙事使文章具有了某种难以言表的亲切感、时光流逝的忧伤之美以及由此带来的意在言外的耐人咀嚼的味道。”抓住文本的叙事特点，是文本的一种细读途径，由此可发现文本的艺术表现力，提高探究的深度。

就本文来说，可以设计讨论问题：（1）用童年时的“我”的叙述角度叙述童年的往事，但在结尾处变换了叙述的角度，以成年人的口吻收束全文，这样好不好？通过讨论可以明确：《春酒》主要运用儿童化叙事角度，叙述故乡的风土人情，描写“小时候那段快乐得爆裂开来的好日子”。童年化的叙事角度，使得文章放弃故作深沉，议论抒情，不雕琢、不粉饰，语言平易但“语语动人”。但在文章的结尾处，作者转化了叙述的角度，以成年的视角巧妙设问，结束全文，表达了一个游子对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，感情深沉而婉约。

学生学习需求日益提高，教师要尽最大可能地挖掘文本的意义，调动学生的思维，使学生的认知能力由“已知区”过渡到“最近发展区”，最大可能地满足学生的学习需求。

三、细读精彩语言——由语义的单一向度的认识到多向度揣摩

文本解读浅白的第三方面的表现就是对精彩语言、含义丰富的语言的解读向度的单一化，也即对精彩语言与含义丰富的语言的解读表面化、浅层次化，不能多元解读丰富的意义。

课程标准正是为了避免离开具体文本进行所谓的分析，提倡文本的鉴赏活动应该落实到语言层面，根据语境揣摩含义丰富的语句和精彩语句的意义。语文姓“语”，语文教学应还语文教学语文味，要摈弃阅读教学多就文本的内容做社会道德伦理评判，把极富个性色彩的生动活泼的文本肢解成貌似深刻的成说，而忽视文本的审美意义的分析。要知道文本的任何价值均应通过语言得以实现，语文还其本色，必须着眼于语言层面的阅读与鉴赏。

教师要善于抓住文本的精彩语言，指导学生结合特定的语境揣摩精彩语言的表达意义与效果。文本的精彩语言往往是文本思想情感的关节点，惟其认真品味揣摩才能发现作者的匠心所在。但是我们发现很多教师或者忽视了文本中的精彩的语言，或者对精彩的语言三言两语概括意义，解读匆匆而过，学生没有真切的体验和深入的思考。

《春酒》结尾写到：“我”在多年之后按母亲的办法“如法炮制”了“八宝酒”，遗憾的是“究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”结尾文章的文眼，是解读的一个重点语句。

案例三

文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写“自己”对故乡亲友的怀念、对母亲的追思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是一种让人难忘的生活的深情怀念。

这样的解读过于简单。既然是文眼，就是文章思想感情的凝结处，就应该带领学生探究其丰富的意义。教师显然没有意识到作者艺术地运用了空白的手法。文本细读理论认为，空白的语言富有语言的张力，蕴含丰富的解读价值，所以是文本细读的关键点。解读中教师应让学生发现空白，对空白进行补充或再创作，探究其意义的未定性，从而达到创造性阅读的目的。揣摩结尾的空白义，可以得到多元的认识：结尾的设问表达了作者深沉的感喟，有对家乡的思念；思乡而不得归的落寞与感伤；委婉地表达对故乡的赞美；含蓄地道出物是人非的感慨……情绪由从快乐到忧伤，语言蕴藉丰富，收到言尽而意无穷的文学效果。

四、细读作者——由对文本思想情感的简单概括到文本个性化的审美情感的多维解读

文学即人学，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，不知人情世故，就没有生动的文学作品，作者的生活经历以及创作的思想无不影响作品思想情感的传达。探究文本深意的途径之一即要指导学生做知人论世的精神对话。

1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。琦君是一位著名的乡愁作家，琦君的乡愁是一种人生暮年旅居异乡、眷恋故土和亲人的精神依恋，故乡在她心中是一盏永远光明的指路灯。她曾说过：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”怀乡是她创作的主要题材。月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲，故乡是她丰茂的情感绿洲，是“永远不疲倦的歌”。

文中的童年记忆，母女之情、邻里之谐，“毋宁说是对人性的讴歌和向往，尤其在龌龊的现实的映衬之下，崎君笔下的童心童趣几乎是人生永难企及的乐园，令人向往，令人迷惘”。她“试图把童年演化和提升成为一种鉴别真善美和假丑恶的价值尺度，为世人营造一个单纯温馨、自然和谐的生活乐园”。她的怀乡散文一扫台湾怀乡散文的消沉、苦闷的调子，故乡的“温馨”与“和谐”对人情日渐淡漠的现实社会来说是个永远的梦，是她完美精神世界的寄托。细细品味如一股温润的细流缓缓注入心田，弥漫开来，散发着岁月的淡远与幽思，给人以强烈的情绪感染。

文本细读的阅读策略致力于学生的主体情感的投入，通过对文本的语言与结构仔细推敲、品味，鉴赏到文本中蕴涵的作者多方面的智力因素和人格因素，使学生能够真正对话文本、对话作者、对话编辑、对话老师和同学，获得真实的情感体验和丰富的审美认识。

参考文献

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