少数民族小学汉语教师汉语学习策略的调查

20世纪七八十年代以来，国内外的语言学习专家对学习策略进行了多方面的研究。有对“成功学习者”进行的研究，了解、辨别有助于语言学习的策略；有的通过对比分析探讨了学习策略与语言学习成效之间的关系；还有学者研究关于具体学习任务的策略，如词汇学习策略、口语交际策略等。研究结果表明，学习策略可以反映语言学习者的学习过程和学习方式，因而可以帮助我们更好地分析学习者并指导教学。

一、 调查对象及方法

采用问卷调查的方式获取调查数据。在对文献的研究和调查对象现实情况分析的基础上，编制问卷。问卷既包括要求所有受访者都提供准确的应答信息的结构化问题，也包含一定的开放性问题。研究选取小学汉语培训教师，即以小学汉语教师作为调查的对象，要求受访者根据问卷选项的符合程度先进行单选回答，再根据开放性问题进行自由回答。调查对象中男教师22人，女教师71人；大专学历以下19人，大专学历64人，本科学历10人；汉语水平等级3级以下（不含3级）无，3～4级29人，5～6级44人，7～8级20人；30岁以下有49人，31～35岁的有39人，36～40岁的有6人。调查问卷中共涉及认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略等四项策略的42项调查内容，受访者根据学习策略问卷调查表选择与自己情况符合的选项。发出问卷共计110份，收回问卷103份，其中有效问卷93份。

二、 调查结果及分析

从回收的学习策略调查问卷的情况来看，被调查对象的总体学习策略情况是符合快速有效地学习语言的。具体结论如下：（1）HSK六级以上的培训教师运用各项策略是经常性的，而六级以下的培训教师在使用各项策略时没有连续性。（2）HSK六级以上的培训教师经常性地采用某些有效的策略。如完全使用元认知策略中的第17、19、23项策略的占40%以上，完全使用交际策略中第8、9项策略的占40%以上。（3）情感策略的使用中，第37、38、41等项是教师常使用的，而第39、40、42等项是不常使用的。因此，普遍反映的口语表达较差就与这几项策略使用较少有关。（4）调查数据显示，HSK六级以下的培训教师完全使用元认知策略的人数几乎为零。也就是说，汉语水平较低的培训教师，不善于对已学过的汉语知识经常进行检查总结，而且，他们因为早已习惯了“教师教，学生学”的模式，一旦离开了教师的教，就无法进行学习。

同时，从对小学汉语教师语言能力的访谈及对语言学习策略的研究中还可以看出：（1）学习策略使用得当的培训教师学习的成效好、语言能力提高较快，未使用恰当的学习策略的培训教师，无论是学习成效还是语言能力都远不如那些具备良好的学习策略的培训教师。（2）占语言能力核心地位的是语言交际能力，而交际策略的正确使用对他们语言交际能力的提高颇有益处。（3）语言知识能力，是通过认知策略的使用而快速获得的，使用了有效的认知策略就能使语言知识的提升有显著的表现。（4）积极的语言情感态度，有利于口语交际能力的提高。语言能力和学习策略的密切关系告诉我们，掌握了有效的学习策略，能使语言学习达到事半功倍的效果。

三、 建议

1.培训教师及小学汉语教师都要提高思想认识

有效运用汉语学习策略对小学汉语教师今后的教学工作和能力提升将起到积极的作用。教育管理者、教育传授者应该充分认识到汉语学习策略在人才素质以及素质教育中的地位、作用及意义，把培养有效运用汉语学习策略的能力当作对少数民族小学汉语教师素质的重要要求，整体而系统地设计双语教师培训方案，包括培养目标、教学方案、考核测评等，以此来帮助小学汉语教师提高自身的语言能力和授课能力。引导培训教师充分意识到语言能力是自身能力体现的重要方面，意识到自身语言能力的高低对当地各项事业发展的重大影响，从而自觉地有目的地加强语言能力的修养与训练。

2.改革双语培训教学模式，充分发挥小学汉语教师的主体作用

教师是教学活动的组织者。目前的双语培训要求教师更新教育理念，营造平等、民主的学习环境，采用多种教学手段，变“一言堂”为“群言堂”，强化教学的双向交流，让培训教师充分参与课堂教学，增强每个培训教师在课堂上有效主动的活动时间，为他们创设语言表达的机会，发挥他们的主体作用。同时，还要改革传统的测试方式，目前正在施行的MHK（民族汉考）正是一种涉及面广的一种测试方式，它增加了口试和笔试方面的内容，有利于口语和书面表达能力的提高。

3.明确教学导向，引入学习策略教学训练方式

从教学实际和学习实践方面看，教师可以根据具体情况，着重注意传授基本知识，教授基本方法，培养培训教师运用学习策略的能力并进行实践。比如：可以引入元认知学习策略教学训练方式，对他们进行计划训练、监控训练、全面贯通训练、内化训练、反馈训练，使他们能够通过训练，学会运用各种有效的学习策略进行学习，提高自身语言能力。在学习策略教学活动中让培训教师做语言学习的主人，敢于开口，乐于开口，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力和授课能力。

4.完善课程设置，使小学汉语教师掌握更多的学习策略和知识

对于参训的小学汉语教师而言，无论是日常学习、社会交际还是汉语课堂教学，良好的、准确的语言表达是至关重要的。他们在这方面不仅有着十分强烈的主观求知欲望，其需求也呈现多元化。作为拥有丰富教育资源的学校，应该以培训教师的需求为导向，开发出一套体系完整的语言能力训练课程。一方面给培训教师提供更多的学习，一方面科学地对培训教师进行有针对性的培养。这套训练课程除了包括目前开设的汉语精读、汉语阅读、汉语口语和汉语听力及汉语写作课外，还应针对小学汉语教师所处的学段开设基础语音类、汉字基础类、教学技能类、教育管理类等课程。基础语音类的课程主要解决普通话的基础语音问题，汉字基础类的课程主要解决小学汉语教师对汉字基础知识的缺失问题，教学技能类主要解决小学汉语教师的授课能力问题，教育管理类课程主要解决小学汉语教师班级管理及班主任工作的教育理念及方法问题，使他们了解掌握现代教育管理理念和方式，提高对小学生学习和成长的管理能力。这些课程的开设，不仅使教学内容更加丰富多彩，而且通过多方培训，各方面能力也得到了发展。

5.拓展训练空间，使小学汉语教师在形式多样的活动中提高语言能力

参训小学汉语教师语言表达能力的提高，不仅在于认识的提高和基本语言知识及技能的学习，更重要的是在实践中进行锻炼提高。运用汉语学习策略强化实践，把语言知识和技巧内化为个人的能力和素质，从而真正提高小学汉语教师的语言表达能力。校园文化是学校教育教学活动的自然延伸，是培训教师学习成果的实践与交流的载体，是他们发展自我的空间。我们应该充分利用校园文化的有形资源，尽可能地为培训教师语言表达能力的培养创造机会。一方面，可以加强班级汉语学习氛围的影响力，制定在教室里不说母语只说汉语的制度，对积极开口说汉语的培训教师加以表扬和奖励；另一方面，适时在班级中或更大范围内举办演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、普通话大赛等各种竞赛，调动他们的参与热情，使其语言表达能力在比赛中得到锻炼。

我们的双语培训工作不可能反复地进行，在培训期间掌握的知识和技能，如果不能经常性地使用，就会流失或遗忘。学习策略对于语言能力的促进作用是显而易见的。对少数民族小学汉语教师语言能力较差的这种现状，不仅仅是采用什么模式的问题，更重要的应该是采用何种教学策略进行汉语学习的问题。对他们学习策略的调查研究，就是想了解学困者和善学者在语言学习策略上的差别，找到提高小学汉语教师学困者语言能力的途径，帮助他们不仅学到语言知识，提升语言能力，还要掌握有效的语言学习策略，真正做到新课标要求的知识与技能、过程与方法的齐头并进。

参考文献

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