高中学生英语学习倦怠与学习成绩的相关性研究

学习倦怠是指学生在学习情境中，由于长期处于学业压力或学业负担状态下而出现的一种情绪和生理上的耗竭，对教师和同学产生疏离感或疏离行为，以及个人的效能感低落的现象[1]。近年来，关于中学生学习倦怠问题的研究已受到国内学者的密切关注，因为学习倦怠甚至厌学现象，不仅是阻碍教育教学质量提高的主要原因，更是阻碍学生身心发展的一个强有力的“杀手”[2]。但笔者通过查阅相关文献发现：针对普通高中学生的英语学习倦怠及其与学习成绩相关性的研究还是凤毛麟角。据此，笔者认为开展该项调查研究具有一定的现实意义。

一、 研究对象与方法

1.研究对象

本研究从笔者所在市的2所普通中学随机选取300名高中学生作为调查研究的对象。笔者对回收上来的300份问卷进行整理，得到有效问卷281份，有效率约为93.7%。

2.调查工具

本研究采用《普通高中学生英语学习倦怠问卷》，该问卷改编自胡俏、戴春林编制的《中学生学习倦怠问卷》[1]。整个问卷包括“情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离及生理耗竭”四个维度。问卷采用5点自评式记分制，被试的得分越高，表明其学习倦怠程度越严重。

问卷采用Cronbach Alpha内部一致性系数分析其信度，结果发现问卷总体的内部一致性系数为0.873，情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离及生理耗竭四个维度的内部一致性系数分别为0.871，0.763，0.628及0.609，表明该问卷具有较高的信度。

3.调查程序及统计方法

本调查由被试所在班级的英语任课教师发放问卷并指导被试进行回答，当场回收问卷。笔者在剔除无效问卷后采用SPSS19.0对数据进行相关的统计分析。

二、 结果分析

1.普通高中学生英语学习倦怠的总体情况

表1 普通高中学生英语学习倦怠的总体情况

从表1可以看出，普通高中学生英语学习倦怠状况属于中等程度范畴，总量表的项目平均值为2.66，接近理论中值3；其中，普通高中学生英语学习倦怠在“学习低效能感”这一维度上的平均得分最高（M=3.32），超过了理论中值3。这说明普通高中学生对自身的学习能力缺乏自信，未能正确判断在自身学习能力的支配下，通过自身努力所能达到的学习目标。该结果表明：普通高中英语课教师应采取一定的措施以提高普通高中学生英语学习的效能感。

2.普通高中学生英语学习倦怠与学习成绩的关系

从表2可以看出：普通高中学生英语学习倦怠的情绪耗竭维度、学习低效能感维度及总量表均与学习成绩存在极其显著的负相关关系，而师生疏离维度及生理耗竭维度与学习成绩则不存在显著的相关关系。该结果表明：普通高中学生的情绪耗竭程度越严重、学习效能感越低及整体学习倦怠程度越严重，其学习成绩就越差。

表2 普通高中学生英语学习倦怠与学习成绩的关系

注：**P<0.01

为进一步了解普通高中学生英语学习倦怠与学习成绩的关系，笔者以学生的英语学习成绩作为因变量，以学习倦怠各维度作为预测变量进行多元逐步线性回归分析，考察英语学习倦怠各维度对学习成绩的预测作用，结果如表3所示。

表3 普通高中学生英语学习倦怠各维度回归分析结果

注：***P<0.001

a. Predictors：（Constant），情绪耗竭

b. Predictors：（Constant），情绪耗竭，学习低效能感

表3显示：以英语学习倦怠各维度作为预测变量预测学习成绩时，共有两个模型进入回归方程（在0.001水平上）。其中，情绪耗竭进入模型1，情绪耗竭及学习低效能感进入模型2。模型1中的多元回归系数为0.607，R2决定系数为0.368，即情绪耗竭能解释英语学习成绩36.8%的方差。情绪耗竭（Beta=-0.607，p<0.001）对学习成绩具有显著的负向预测作用。模型2中的多元回归系数为0.641，R2决定系数为0.410，即情绪耗竭和学习低效能感能联合解释英语学习成绩41% 的方差；情绪耗竭（Beta=-0.474，p<0.001）和学习低效能感（Beta=-0.245，p<0.001）对学习成绩都具有显著的负向预测作用。据此，普通高中学生英语学习成绩的标准化回归方程为：英语学习成绩=131.475+〔-0.474×情绪耗竭+（-0.245）×学习低效能感〕。

三、 结论与建议

1.结论

本研究通过SPSS19.0对有效问卷进行数据统计分析，得出以下结论。

（1）普通高中学生英语学习倦怠状况属于中等程度范畴，总量表的项目平均值仅接近理论中值3（M=2.66）；其中，普通高中学生英语学习倦怠在“学习低效能感”这一维度上的平均得分最高（M=3.32），超过了理论中值3。

（2）普通高中学生英语学习倦怠的情绪耗竭维度、学习低效能感维度及总量表均与学习成绩存在极其显著的负相关关系，而师生疏离维度及生理耗竭维度与学习成绩则不存在显著的相关关系。

（3）回归分析结果显示：情绪耗竭能解释英语学习成绩36.8%的方差，情绪耗竭和学习低效能感能联合解释英语学习成绩41%的方差，情绪耗竭和学习低效能感对学习成绩都具有显著的负向预测作用。

2.建议

笔者提出以下建议以缓解或消除普通高中学生的英语学习倦怠。

（1）提高普通高中学生英语学习的自我效能感

本研究表明：普通高中学生英语学习的自我效能感较低，而英语学习的低效能感与学习成绩存在显著的负相关关系。因此，英语教师在教学过程中应采取一定的措施以增加学生在学习活动中的成功体验，因为成功的体验可提高自我效能感[3]。笔者认为英语教师在教学活动中可建立个体化与合作化的奖赏结构。个体化奖赏结构要求学生作自我比较，即拿自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步，教师就应予以奖赏。合作化的奖赏结构强调小组间的比较，教师应注意把课堂表现优秀的和课堂表现较差的学生分为一组，这样就会为课堂表现较差的学生创造更多的体验成功的机会，从而提高这类学生的自我效能感。

（2）减轻普通高中学生英语学习负担

有研究表明：情绪耗竭与更高的主观学习负担和更多的工作时间相联系[4]。而本研究表明：情绪耗竭与学习成绩存在极其显著的负相关关系。因此，英语教师应切实减轻学生的英语课业负担，而学生英语课业负担的减轻，最终应落实到学校及有关教育部门对英语教师及学生的评价上。学校及有关教育部门应摆脱以高考英语分数作为评价英语教师及学生的唯一标准，避免搞题海战术和模拟战术，注重改善英语教师的教学方法及学生的英语学习方法，提高课堂教学效率，从而提高学生的英语学习成绩。

（3）健全心理咨询及辅导机制，引导学生学会自我心理调适

目前大多数的高中学生都是独生子女，“望子成龙”及“望女成凤”的心理促使很多家长对子女提出了过高的学习要求，且高中生正处于成长过程中的重要过渡期，面对父母过高的期望、学校沉重的课业负担及考试压力，很多学生特别是学困生会因此与家长、老师之间的关系紧张，对学习产生一种抵触的情绪。因此，学校应健全心理咨询及辅导机制，及时对该部分学生进行心理疏导，引导其学会自我心理调适，缓解其紧张的人际关系及心理压力，从而消除其对学习所产生的抵触情绪，提高学习效率。

参考文献

[1] 胡俏，戴春林.中学生学习倦怠结构研究.心理科学，2007（1）.

[2] 任春华.大学生学习倦怠的研究综述.黄山学院学报，2010（4）.

[3] 马燕.中学生学习倦怠的原因与对策研究.宿州教育学院学报，2009（4）.

[4] 吴建红，陈红香，晏赛君.学习倦怠及其影响因素.太原师范学院学报（社会科学版），2008（3）.