教师评语的效用及写法探析

教师评语是教师在学生完成作业之后对其表现所做的主观评价和判断。在英语教学过程中，许多英语教师习惯给学生作业打分或给等级，而未做出任何言语评价，往往学生拿到作业本仅仅看看自己的分数或等级就将其搁置一边。这样看似教师轻松，学生也一目了然，但笔者认为，教师评语是英语教学的重要一环，能对学生起到一定的效用，教师应认识到评语的重要性并给予学生合理、适当的评语。下面就以奥斯丁实验给我们的启示来谈谈教师评语的效用及写法。

一、 奥斯丁实验的启示

奥斯丁曾做过两次实验，充分证明了教师对学生作业评语的重要性。

1974年奥斯丁（Austin）做了这样一个实验：他把高中教学班的学生随机分成两组，并对其中一个组学生的作业全部予以评分，而对另一个组学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后，他发现两组学生的成绩并没有什么差别。

1976年奥斯丁拓展了这项研究：他把高中教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生平均成绩高于没加评语的学生。

这两次实验显而易见地说明了中小学教育中普遍存在的单纯以分数评价已不太适合评价的需要。它只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价；相反，对学生作业短语评价的做法更加有效果。所以，教师应该改变传统的遇对划钩（√）、有错必叉（×），或打分数或分等级的批改作业的方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生习以为常的分数标记。那么，英语教师应如何写好评语呢？评语给学生的效用又会是什么呢？本文就教学中的一些体验来谈一谈自己的看法。

二、 教师评语的效用和写法

教师对学生作业所做的评语写法有两种：一种是写给学生本人，对学生以第二人称you相称，语气相对要亲切一些，更接近口语文体；另一种是以学生为第三人称，对学生作出客观评价，文体显得较为正式，但基本上仍属于非正式文体。无论选择哪一种写法，英语教师在用词方面都需要字斟句酌，做到妥当贴切，既要恰如其分地表扬，也要适当地做出批评，对学生起到一定的激发和促进作用。具体如下：

1.教师评语应与学生当前的语言水平相符合

由于评语所针对的是学生，因此，教师评语一方面应选择浅显简洁的英语来写，所使用的语法和词语都不能高于或低于学生现有的水平，应与学生当前的实际语言水平相一致，与学生的心理发展需要及个性相符合；另一方面，教师评语要做到避难就易、由浅入深这样的过程，要起到心理学上的“跳一跳，摘到桃子”的作用。该理论强调目标的确定应该是在力所能及的范围内再稍稍作出努力就可以达到的。如果目标太高，连跳数次仍然无法摘到桃子，人们会认为做出再大的努力也是白费劲，最终丧失信心；而目标太低，无须跳就能轻易摘到桃子，会使人们失去了动力，不利于发掘潜能。所以，目标太高或太低均不利于个体才能的有效发挥。该理论运用于教师评语即是说学生能够通过自己完成作业的状况及上下文猜出或借助工具就能明白。英语教师在写评语时可以利用学生己经学过的知识如单词、短语、句型、时态等加深印象，也可以使用即将接触到的语言现象，这样不仅对作业做出了评价，而且还能够帮助学生巩固和运用即将要用到的语言。例如即将要学到英语单词“excellent”，那么英语教师在前面的作业评fsy3KSN1VqybEh6D5aITFA==语中就可以给予成绩优秀的学生这样的评价：

You did an excellent job.

除此之外，以下评语还可以帮助学生巩固已学到的知识：

You are so clever.

Come on！

Keep up！

Wonderful！ You have made great progress in your English.

而对于平时喜欢抄袭别人作业的学生，教师在作业评语里应该严厉指出并给予鼓励：

I hope you can do them all by yourself next time.

I am sure you can do them better next time.

You did a good job this time， but be diligent.

这样学生一看，虽然老师没有明确指出，但大家都是心知肚明的，既照顾到学生的面子，也促进其在以后的学习和作业中独立完成的信心和积极性。

2.教师评语应对学生所学知识的记忆和理解有所帮助

语言的学习在于运用，英语学习的目的在于能够在适当的场合和语境正确地使用。评语作为教师、学生沟通的媒介之一，能将师生紧密联系起来，实现师生积极的互动。我们常说“学以致用”，学生学到的知识在生活中能用到，能解决实际问题，学习的动力才会持久，更能激发学生的学习积极性，如此反复，形成正强化。因此，英语教师应正确认识评语的重要性，在给学生评语时适当运用学生已学到的知识，以帮助他们加强记忆和理解。如：

I am proud of you that you have improved greatly.

Go on working harder and you will make great progress.

The harder you study， the sooner you will improve.

No pains，no gains.I hope you will make more progress in the future.

That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.

教师在写评语时使用所学过的短语、句型和时态，如be proud of，go on doing something，the more... the more以及will等情态动词的用法，既能帮助他们巩固和运用语言，还可以增强对所学知识的记忆和理解，这样对英语学习就会取得更好的效果。

3.教师评语要对学生的学习热情和学习兴趣有所激发

学生花了一定的时间和精力完成作业，在一定程度上就渴望得到英语老师的表扬、鼓励、尊重和认可，实际上这是学生精神上的需求。如果学生精神上的这种需求长时间不能得到满足，就会产生消极甚至反感的抵触情绪。因此，需要是学生的一个学习行为动机。需要的满足与否会直接影响学生英语积极性的发挥，而要充分发挥学生的学习积极性，教育的一个策略是对学生进行必要的激励，即激发和鼓励。总的来说，激励即是以某种刺激为诱因，调动学生的积极性、主动性和创造性。所以，教师的评语就是刺激学生的诱因。由于学生有不同的层次、不同的性格、不同的背景，那么他们个体就会有不同的需求，因此我们也就会有不同的激励方式。英语教师应针对不同的学生及其作业做出不同的评语，利用不同的场合来帮助学生激发学习兴趣及学习英语的热情，让优等生取得更大的进步；帮助中等生改掉一些小缺点，继续发扬长处；让暂时落后的学生克服畏难情绪，并树立起学习的信心。

因此，英语教师在作业评语中应“区别”对待学生，如对优等生的表扬要有目的性，教师在评语中可向他们提出进一步的要求。如：

You did a wonderful job， but pay more attention to your handwriting next time.

It’s exactly right， but remember to be creative.

对中等生的作业评价一定要仔细考虑，英语教师在写评语时要带着督促和鼓励的口吻。如：

You’d better be careful， please！ Pay attention to your pronunciation.

Keep up. I am sure you will catch up soon.

由于中学生正处于青春期，逆反心很强，因此，对于落后学生的作业评语要特别注意，英语教师应以朋友般的语气多加鼓励，以委婉温和的口吻指出错误，真心实意地关心他们，充分尊重、信任他们，也就是说，对中学生既要要求严格，同时又要善于发现他们的优点和长处来加以鼓励。如：

Through your hard work and constant effort， you have made more progress.

Beautiful handwriting although there are some mistakes. I think you can do it better next time.

I’m very happy to see you have done your assignment better this time. I’m sure everything is possible as long as you study harder.

4.教师评语应体现出师生间情感的沟通，具有针对性

情感是人对待外在事物的态度体验。作业和评语是师生之间教学信息的彼此反馈，还是师生情感纽带的沟通和联系。从作业中教师可以挖掘学生的学习动机以及自主学习的情况，通过评语学生也能领会出教师是否对他表示关心、有信心和责任感。所以，中学教师应当充分利用好作业评语，加强师生间情感的交流沟通，激发学生的自信心，调动学生的积极因素，使其产生内在学习动机。教师评语措辞要么诚恳，切中要害；要么热忱鼓舞，具有针对性；要么含蓄劝诫等。总之，要一直让学生保持高度的学习热情和强烈的学习兴趣，激励并刺激他们继续努力。在评语中，英语教师要尽量带着强烈的感情色彩把关心、问候、激励、祝福等融入其中，让学生能真正体会到教师的真诚和热情，以便达到教学相长、和谐统一，达到师生教与学的默契。

新学期开学的第一次作业中，教师可以给予学生提出一些希望：

Welcome back！ I am sure you will make greater progress in the near future.

Keep up. I hope you can go further.

而在某节日或某同学生日之前，教师可以在作业中给予学生一些祝福的语言：

Have a good time in the coming National Day/Spring Festival！

Merry Christmas and a Happy New Year！

Good luck and all success in the coming new year.

而当某位学生因为某种原因缺课导致作业完成得不是很理想，教师就要在评语里体现出给学生的安慰：

You have made a few mistakes in your assignment this time because of your absence. Don’t give up. I’m glad to help you.

当某学生因某次考试不及格而情绪低落丧失了学习英语的信心时， 教师评语就要多给学生信心并加以激励：

I feel awful sorry to hear you didn’t pass the exam. Do not be so disappointed. Cheer up！ I believe you can get much improvement in your future studies through your persistent working hard.

5.教师评语应形式多样

教师评语不但是对学生作业本身的一个评价，而且还应该包含对学生生活和学习的诸多方面的评价。因此，评语的语言形式应该多样化，不能仅仅局限于一种形式，可以用词、短语、句子，还可以用段落，甚至可以用谚语来加以鼓励。分别如下：

（1）词。Wonderful！ Great！/Perfect！/Good！/Wonderful！/Correct！/Excellent！

（2）短语。 Well done！/Neat and tidy！

（3）句型。 That's OK！

What a good job you have done！

Now you can do better than before.

Your handwriting is excellent！

Good XPyk/ifZPA+THrPrb2fKUw==handwriting！

No pains no gains！

Study English is not easy， but I suggest you give yourself more confidence.

（4）段落。Although you have not been successful，you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.

（5）格言。Practice makes perfect.

Where there is a will，there is a way.

A willful man will have his way.

Failure is the only highroad to success.

Diligence is the mother of good fortune/good luck.

He who does not advance falls backward.

The water wears away stones.

单词让人一目了然，让学生及时了解自己作业的情况；简单的句子评语不会对学生的理解造成任何障碍，能够使学生明白自己作业的完成情况；句子通常会给学生亲切感，有时甚至会督促学生主动找老师交流思想，增加师生间情感的交流与沟通；而格言或谚语富有很深的哲理，告诉学生接下来在学习和作业当中应该怎么做，具有启发性。

当然，评语的写法也许并不仅仅局限于这些，其方式和要求还有很多，效用也不尽相同。英语教师在平时及教学过程中不但要逐步提高自己的英语表达能力和技巧，还要深入学生当中，了解其学习习惯、心理特性、思维情绪及英语层次等，以便写出符合中学生个性的评语来激励他们，加强师生之间情感的沟通和交流，激发学生学习英语的热情和自信，调动学生的积极性，使其内化为自己的学习动机。因此，这给我们教师工作提出了更高的要求。

参考文献

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