英语教师实践性知识生成滞后的原因及对策

实践性知识是英语教师赖以生存的根本，英语教师要想有所成就、有所发展就要掌握一定的实践性知识。提升教师的实践性知识对教学是有非常重要的现实意义的，同时教师应经常反思和更新自己的实践性知识，提升自我素质、教学行为以及拓展自身的专业素养，从而使自我知识不断提升，实践性活动能有效地开展。但是，当前我们的英语教师没有获得一个可以为教学进行实践的良好环境，而且由于各种原因英语教师接受继续教育和再培训的机会也较少，加之，这些英语教师自身的实践性知识不足，从而导致了实践性知识不能在其头脑中形成概念并保存下来。本文针对英语教师实践性知识生成滞后的原因进行探讨，以便寻求好的方法和策略促使英语教师实践性知识的提升。

一、 英语教师实践性知识生成滞后的原因

1.专业知识基础薄弱

研究调查发现，在学校从事英语教学的教师很大一部分并未接受过专业的英语教育，这些从事教学而又未接受过相关教育的教师在日常教学实践中经常会遇到诸多问题，进而使得教学秩序受到严重影响。还有些教师虽然是英语专业师范类的毕业生，但是对本专业知识学习不够牢固、专业知识匮乏，在教学的时候也不能有效完成课堂教学任务。每一位英语教师要想获得实践性知识的增长就要从专业知识的掌握开始努力做起，只有专业知识得到了增长，才可以在教学活动中不断实践，增进实践性知识，才能在不断的教学活动中积累经验，重建知识体系，形成自己的实践性知识，由普通教师成长为专家型教师。

2.自我建构意识缺乏

有些英语教师不懂得及时进行工作总结，总是一天一天地重复自己的工作，采用使用了很久的教案和教学设计，在教学方法和教学内容上毫无创新，陈旧的教案、教法根本跟不上时代的发展，在构建实践性知识的意识上更是缺乏。长此以往，教学逐渐变得艰难，原来拥有的实践性知识就成了羁绊。原因是原来的实践性知识在教学活动中不再实用，往往会使学生产生厌烦心理，对以往的实践性知识感到枯燥乏味，不再听教师的讲授，不再和教师交流，有的甚至还会产生逆反心理。而教师的业务培训往往和教学实践是脱离的，不重视教学实践应用的培训，从而使得英语教师实践性知识和教学互不关联。英语教师只能说是具有丰富的教学经验，而不能说是拥有丰富的实践性知识，更不用提专业实践性知识的构建。

3.自身反思能力欠缺

目前，英语教师的个人发展和其是否能进行自我反思密切相关，同时也关系到其实践性知识能否得到提升。自我反思能力是衡量一名英语教师是否优秀的标准。假如英语教师只会去获取教学实践经验而不会对教学实际经验进行归纳总结，那么他永远也不会前进，永远只能是一个普通的英语教师。英语教师如果出现力不从心、没有激情、不愿意付出等状况，那么他的工作效能就会下降。还有一些教师总是凭借着以往的经验教学，而从不对现有的教学活动进行反思，每当教学活动中出现了困难，他们不是积极应对，而是消极逃避。时间一长，就会丧失自我反思的能力，阻碍实践性知识的生产和发展，阻止教师的专业发展。

4.教育部门和学校的支持力度不够

上级领导部门的工作不到位、形式化，没有有效地关心、爱护和培养教师，以致其专业发展受到限制。学校是教师成长和发展的基地，是教师成长的“家”。然而，大部分时间，学校并不能为教师提供必要的保护和支持，不能提供有效的发展空间，而是充当上级领导的传话筒，因此，这在很大的程度上挫伤了教师的积极性，对自己工作、事业的态度开始发生潜移默化的转变，最终导致教师实践性知识的低下。除此之外，很多时候学校在管理方面都采用量化的方法来进行管理，量化管理虽然有一定的好处，但是缺乏人文关怀，不能给教师提供轻松、愉悦的工作环境，使教师没有归属感和认同感，从而导致教师热情不足，不愿付出努力，进行实践性知识的创造。

二、 构建科学合理的英语教师实践性知识生成体系

1.开展校本教研活动

校本教研立足学校，其研究对象是教学中的问题和现象，研究重点是课堂，研究主体是教师，并且以教研组为基础。校本教研的开展，可以使实践性知识中那些不可能通过语言传授的知识得以在英语教师中传播，进而培养英语教师的反思能力。校本教研开展后，英语教师的权利发生了变化，他们不再是被动的被研究者，而是变成了研究成果的消费者、教学实践的主体。此外，英语教师还能对教学实践进行主动的研究、探索。

（1）开展教学案例研究

教学案例就是教学中的事件，也是教学的实践活动，是以叙事的模式向人们展现一些师生的教学活动。教学案例又是师生活动的日常教育情境，教学案例蕴含着丰富的知识，同时，也是教师面对教学情境运用自身实践性知识处理、判断和解决困难的良方。教学情境中蕴含丰富的智慧，英语教师要在教学情境中学习和研究。所以，英语教师应进行各种教学实践，不断观察、体验，促使其实践知识不断提升，同时，通过对教学案例的剖析，进一步升华实践性知识。另外，善于进行体验性知识学习的英语教师，对于教学案例的学习可以促使其实践性知识的传播和保存，可以挖掘案例中隐形的知识，寻求案例中一些零碎的知识，将其系统化、规范化。

（2）开展教育叙事研究

什么是教育叙事研究？简而言之就是用叙事的方法来研究教育问题。也就是教育者通过故事来描述一个教育事件，从而揭示出隐含在事件中的生活意义和行为意义，促使学生从教育故事中体会、思考、解决问题。英语教师可以通过讲述自己的切身故事来体验生活、了解世界，可以通过听别人讲故事来增加自己的见识，获取更多的信息。英语老师进行叙事性研究时，其充当的角色既是讲述者，又是记述者，叙事研究就是英语教师的教学实践和教研活动，是真真正正发生在教师身上的事件。这些叙事研究可能涉及到英语教师的自身体会，可能带有英语教师的感情，还可能蕴含丰富的实践性知识……进行叙事性研究，探讨英语日常教学中深层次的思想，并促使这些思想展现出来，成为英语教师日常教学思想构建的基础，并不断地更新自己的信念。英语教师可以在平时进行教学活动的时候，通过叙事研究、教学事件、教学管理、教育智慧等等来发现隐含的背景知识，这些都有助于英语教师不断提升自我的业务素质，提高实践性知识的水平，进而促使整个教学活动的全面发展，对英语教学的认识更加深入。实践性知识其实并不复杂，它蕴含在日常的教学活动中，只要英语教师真切地讲述自己的故事，认真分析故事背后的教育价值，就可以促使实践性知识不断生成、发展并外化。

（3）开展教育行动研究

教育行动研究是教育实践者系统而公开地解决教育实践问题，教育行动研究的目的是提升教学质量，促进教学过程优化发展，它是利用各种经验、实践知识来解决问题，并且重视实践性知识问题的认识和解决。教育行动研究的开展，可以促使英语教师对实践性知识进行归纳、总结、修正、掌握，可以促使教育理论和教育实践同时进行。行动研究可以揭示英语教师在对待教育问题上的聪明才智。所以，英语教师实践性研究者的身份应辩证地看待，以便促使其更好地提升课堂教学技能，改善教育实践知识，在不断的反思和回顾过程中，来对教育实践性知识重构。英语教师的教学情境和其他学科不同，其情境更为复杂，在这样的情境中要利用自己的智慧来解决实践性知识的问题并作出决定，在不断的体验、试探、探索中重构事务性知识。英语教师有很多知识都是点点滴滴积累的，不成系统，如何把这些零碎的、松散的知识集结起来形成体系是非常重要的。所以，教育行动研究是英语教师实践性知识获得的有一条重要途径。

2.培养英语教师对个人实践经验的独特建构能力

英语教师的教学经验能否经过英语教师积极的自我构建，是英语教师自我意识的表现。如果英语教师有自我构建意识，就会慢慢的形成一种习惯，保持构建教学经验的心理倾向。当然，自我构建教育经验意识的培养也要英语教师具备良好的教学信念和教学定位，需要教师投入一颗积极的心去对待工作。学校也要为教师的发展提供支持，给教师在个人发展上提供良好的环境，做教师的坚强后盾。这样教师才能安心工作，才能不断追求卓越的教学品质，才能不断突破，教师才会重新构建和不断完善自己的教学经验。

英语教师要想获取一套好的方法，就要通过自己的努力建构属于自己的教学经验。在英语教学活动中，英语教师不能只是充当教育者的角色，而是要根据教学情境，根据教学内容、学生自身特点等，来寻求突破口，寻求和学生产生共鸣的契合点，使学生能和教师进行零距离的沟通，对教师产生认同感和归属感。通过不断地寻找与学生的契合点，来建构适合学生发展的教学经验，并把这些经验转化成为实践性知识。实践性知识的获取是英语教师对知识、观念的更新，是以教学实践和科学方法为基础，对教学活动以及教学情境的关注，是对内心世界的诠释。在英语教学过程中，实践性知识和问题是非常多的，而且这些问题也存在很大的差异性，因此，实践性知识具有非结构性、情境性、潜隐性等特点。英语教师要根据实际情况，结合自己的知识和实践来建构自己的实践性知识。

3.提高英语教师反思教学实践的能力

英语教师的实践经验和能力对其来说是获取实践性知识的重要方法，如果英语教师的实践经验只是依赖过去的经验和教学习惯，而不是去开拓创新，就会逐渐丧去反思的能力。所以，英语教师要适时地对自己的实践经验进行反思回顾，并根据日常教学活动用发展的眼光来获取更多的经验，选择适合自己的新的教学经验。波斯纳教师成长公式指出：经验+反思=成长，同时其还提出不经过思考的经验是狭隘的经验、是不深刻的，如果英语教师是为了经验而获取经验，而不是为了经验而思考经验，那么它不会获得真正的成长经验。其实教学活动是非常好的教学实践，教学活动充满了各种隐含的问题和复杂的情境。英语教师要努力对教学实践进行反思，以便不断丰富自己的实践性知识，这样才能促使自己逐渐变成成熟型、专家型教师。英语教师要知道自己应该做些什么，为什么要这样做，以便更好地进行教学，更好地在实践问题中反思。英语教师要培养良好的积累经验的习惯，利用教学互动、听课学习、同事之间的讨论、研讨会等来对自己的经验进行评判，判断自己在教学活动中的各种经验和想法，进而对自己的教学课堂进行有效的检测。培养记录课堂教学情况的习惯，并及时对教学记录进行观察反思，进而进行自我评判，改进教法。思考对于教师来说是最重要的，但是教师要怎样思考呢？通常教师反思有五种方法：课后备课、写反思日记、观摩与分析、职业发展和开展行动研究。在英语教学中，教师只有积极反思，才可以对教学活动有更加深刻的理解，进而一遍一遍地修正自己在教学活动中对教材的设计，不断更新自己的教学方法，和学生进行互动合作交流学习，进而超越师生间的教学关系，促使教师走向专业化、正规化的发展之路。

4.构建教师学习共同体

英语教师的工作任务较重，竞争比较激烈，同时他们又害怕在竞争中失去地位，所以很多英语教师不愿意和别人分享自己的经验，往往自己把自己封闭起来，寻求自我的教学良方。这样一来，英语教师在教学中的情形就像是演唱会中的独奏曲一样，往往只是自己一个人忙里忙外，而不像其他工作一样和同事共进退。传统教师文化中，人们认为教师是靠个人进行教学活动，是相对对立的个体，是独立自主的决策者，教师是教学活动的独立导演者。对待群体活动的时候，很多教师都是置若罔闻、互不干涉，因此多数教师是没有在一起共同探讨和学习的机会，他们在一起也没有进行合作探讨的意识。教师在一起也没有创建一个促进各种知识交流和共享的良好氛围和环境。著名教育家帕克曾说过，教师要想成长，有两条路径：第一条就是对自我的生活进行反思；第二条就是组建师生学习的共同体，通过共同体可以学到更多的知识。教师不是不可以通过自己来摸索经验而获得成长，但是这种自我摸索式的方法存在很多的偶然性，有可能使教师走很多弯路，花费不必要的时间。如果教师在一起组建一个合作交流的共同体，那么大家就可以互相沟通、互相学习、互相讨论、互相协商，大家就可以扬长避短，齐心协力走向成功。英语教师和同事们进行必要的沟通和交流是非常重要的，这种沟通和交流可以促使英语教师获得更多的实践性知识。另外，英语教师还可以利用现代媒体技术，建立网络学习共同体，可以通过多媒体、网络课件、博客等进行学习，可以在网上进行心得体会的沟通和交流，网络还可以打破传统学习共同体的时空界限，可以和不同地区的教师进行沟通交流，促进教师和更多专家教授进行实践性知识的共享和交流，这种模式促进了资源的整合和利用，使英语教师有更多的机会进行实践，更容易获取实践性知识。

参考文献

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