思想政治课历史人物评价问题研究

在当前的思想政治教学中，要进行历史人物的评价，需要有一定的价值作为指导，结合相应的事件来批评或赞扬，从而树立正确的价值观念，客观地看待历史的发展，教师在阐述思想政治的价值观点的时候，也可以将这些历史人物作为例子，结合当下的具体情况来开展相应的思想政治教育，更好地提升学生的政治素养，使其获得更好的发展。

一、思想政治课历史人物评价的意义

1.有利于德育目标的实现

大量的历史人物出现在思想政治教材里面，不论是提倡仁爱思想的孔子，还是以国家为重的范仲淹等，从他们身上我们都能领略精神品质、信仰追求、人生价值。教师在教学的时候就是要对这些历史人物进行深度挖掘，通过相应的评价深化学生的思想认识，使其加深对这些人物所具有的精神品质的领悟程度，培养学生善良、勤奋等思想品质，使其与这些优秀品质同化，这样才能更好地达到德育目标，促进学生的长远发展。

2.有利于促进学科成长和增进学科互补

历史人物的评价本来应该是在历史课上进行讲授，在思想政治课上对历史人物进行评价能够更好地丰富政治学科。在学校的智育工作中，思想政治课是一个重要的方面，同时其也是开展德育工作的一个方式方法，对于学生的成长有着十分重要的意义。通过对历史人物的评价，能够有效地对学生的人格进行培育。伟大的人格魅力将从思想政治的历史人物评价中渗透出来，从而加强学生的感悟，教师再对其加以渲染，就能起到很好的教学育人的目的，这样才能使学生培养正确的价值观念。通过这里我们可以看见，要更好地对学生开展政治思想教育，对历史人物的评价是一个很好的途径，这样对于健全学生的人格有着十分重要的意义。此外，通过将历史学科的知识前移到思想政治课程中，还能锻炼学生的横向思维，更好地加强知识的掌握，使学生能对历史人物有更深入的了解，这样不但可以丰富其思想价值，还能促进其独立思考能力，使其更好地培养自己的知觉体系。

3.有利于提升学生的科学文化素养和科学精神

思想政治课一项很重要的目标就是培养学生的辩证思维能力，而在正确的价值观指导下的历史人物评价正能达到这个目的，教师在对历史人物进行评价的时候，学生的思维也会在正反、对错之间游动，在矛盾对立之间就能够使其辩证能力得到提升。在学生掌握了一定的辩证思维之后，教师就能更好地开展相关的马克思主义理论的教学，鼓励学生在评价历史人物的时候用到所学的理论和研究方法，这样就能加强学生对这种思维的掌握程度，提升其对思想政治课程的学习效果。

4.有利于提升学生的思想道德素养

在接触历史人物，并且跟随着教师对这些历史人物进行评价的时候，学生能够得到客观、公正的历史人物评价，这样使其对善恶、美丑的区分更加深刻。在历史人物评价的过程中，教师会从不同的视角来对社会和人生进行分析，这样就能够为学生提供不同的思维感受，使其人格能够更好地完善，增加学生的智慧，塑造学生的道德品质，使其养成正确的价值观念。在对那些正面人物的分析过程中，学生对于公正、人性、尊重、人格等方面有着更深的了解和更高的追求；通过对正反两方面历史人物的比较分析，能够使学生的思维更加理想，人格更加健康，学生判断是非善恶，加强对人性的理解，在生活中更加关心人、理解人、尊重人，奠定良好的人文素养，这样才能使学生的思想道德素养获得提升。

5.有利于提升学生辨别是非的能力

引导性是历史人物评价的一个重要的目的，通过一定价值的指引，完成的对历史人物的评价，主要就是为了给予学生以必要的指导，使其明辨是非，树立正确的价值观念。在进行引导的时候，谨慎是非常必要的，现在的学生的学习成长环境都十分开放，在这样的环境下，其可以轻易掌握大量信息，在其头脑中已经有了一定的价值观、思想，对于国内外的形势和现状也有所了解，在这样的情况下，如何培养其正确的政治信仰、爱国热情是十分重要的。而在这方面，思想政治课有着十分重要的作用，只有不断加强对历史人物的评价，才能使其更好地理解爱国主义的内涵，加强对民族自豪感的理解，这样才能树立正确的价值观念，使其更好地为祖国的发展献出自己的一份力量。

二、思想政治课历史人物评价的现状

1.德育功能被忽视

将历史人物评价迁移到思想政治课程中来，一方面能够使得学科横向扩展，但是当前的历史人物评价重点是历史人物的爱国情感，而对于相应的人文素养的教导却显得有些淡薄。知识和能力在很多教师看来是最重要的，而对于思想政治课程的德育功能却不是十分看重，这样就使得其教学计划里面很少提及这些内容，这样就使得思想政治学科的完整性受到了很大的损害，对于其引导功能的发挥产生了消极的影响。

在树立学生的价值观念上面，思想政治课程的时效性并不是那么强，相应的教学目标往往很难达到，价值观的树立和引导原本应该是一个重要的教学内容，但是很多教师往往将教材看成是一个知识点的集合，历史人物往往是起到阐述解释的作用，而学生更加现实的思想政治教育的问题却被教师忽视了，这种僵硬的传授方式，使得学生不能将历史人物的评价迁移到生活中来，这样就难以提高学生的人文素养和政治素养，在评价人物的时候学生还是存在着很大的困惑。教师的知识教育使得学生的思想情感长时间被忽视。这样就使得学生的情感价值培养目标难以完成，对其思想政治道德观念较弱，历史人物的评价未能起到德育的作用。

2.缺乏有效引导

大量的实践经验表明，对于知识的讲解往往是思想政治教学的重要的内容，并不特别关注学生是否具备了相应的解决问题的能力。教师在教授学生如何解决问题的时候往往是就事论事，缺乏系统的思维过程和长远的思考。很多教师思想狭隘，认为教师的责任就是在讲台上将知识讲完，至于学生掌握如何就不关自己的事情了，这样就使得很多学生不能将历史人物评价的方法用到现实当中，这样就大大降低了学生的学习效果。

3.学生能力不成熟

在进行历史人物评价的教学过程中，大部分学生都能有所依据，且有一定的方法。但是也有一部分学生随意地对历史人物进行评价，这主要是因为其知识和思维方面的限制，专业知识比较差，没有掌握正确的评价方法，缺乏全面透彻的分析和解读，从而使其主观臆断，随波逐流，缺乏自己的主见，由于能力的不成熟，造成了这样的问题。

4.忽视历史人物评价

从当前的情况来看，说教式教学在思想政治课堂上仍旧比较普遍，很多教师对于最新的科研动态漠不关心，在历史人物评价的相关理论上面也是缺乏必要的储备，和学生的交流也不是非常顺畅，这样在进行历史人物评价的时候就存在着很大的盲目性，难以取得理想的教学效果。一般来说，这样的教师往往只是讲大道理，缺乏必要的史实支撑，这样就使其讲述显得十分枯燥，难以让人信服，且对于学生的提问往往不能很好地回答，这让学生表现出很强烈的不满，并且产生了厌学情绪。若是不及时解决这种问题的话，对学生质疑、批判、分析等能力的养成有着很大的阻碍作用。除此之外，还有一些教师并没有深刻地把握新课程的相关理念，将教学仅仅局限在有限的课堂时间上，将课上课下孤立起来，这样就使得学生的学习出现了断裂地带，难以形成一个良好的学习生态系统，从而对学生历史人物评价能力的养成造成了很大的阻碍。

三、充分发挥思想政治课历史人物评价功能的对策

1.突出历史人物评价在思想政治课中的人格塑造功能

在对学生思想教育的途径中，思想政治课的教育占据着十分重要的地位。在探究历史人物的人格精神的时候，不但需要结合历史的知识，还要结合现实的情况，这样就使得教学内容得到很大丰富，调动了学习的积极性和主动性，从而更好地促进了思想政治教育的开展。通过对历史人物的评析，学生掌握的不仅是评价方法，还将受到这些优秀的人格品行、伟大灵魂等的沐浴，从而塑造了自己的灵魂，这样能够更好地培养学生的价值观念，更好地促进其长远发展。

应试教育观念是思想政治课开展的一个很大的阻碍，为此，就需要坚持素质教育方向，加强能力教育和情感教育，这样才能加强思想政治教育的时效性，使其更好地被学生所掌握。在新时期的背景下，学校和教师应该充分结合当下的社会背景，加强对学生人格的塑造，这样才能使其政治素养和人文素养得到很好的提升，只有以学生为本，满足学生的学习要求，调整教育目标和规划，才能更好地促进学生道德水平的提升，才能使其树立起正确的价值观念。

2.用科学的方法评价历史人物

以史为鉴，可以知得失。面对历史，我们要充分吸取营养，冷静地看待教训。在对历史人物进行评价的时候，应该保持客观、科学的态度，要和当前的社会思潮相结合，挖掘时代内涵。为了取得更好的人物评价效果，教师应该坚持科学的评价标准和态度，以唯物史观为指导，对历史人物展开评价。以马克思主义理论来武装学生的头脑，使其在分析历史人物、事件的时候能够拥有强大的理论支撑，这样才能更好地解决具体的问题，这样才能使学生更好地掌握评价的方法，具备评价的能力。为了达到这个目的，应该做到以下几个方面的内容：

（1）坚持历史的原则评价历史人物。从历史的客观实际出发，唯物地研究和评价历史人物，坚持历史原则，用当时当地的眼光去看待和评价历史人物。所谓当时当地标准，即从史实史据出发，把历史人物放在他所处的历史条件下进行评价，不能以今天的标准来苛求古人。

（2）坚持用发展的眼光评价历史人物。历史人物的思想和行为是在不断发展变化的，应当把历史人物放到整个社会的发展过程中以发展的眼光进行评价。具体在思想政治课的人物评价教学中，我们应该以学生已有史实和对人物了解为基础。

（3）坚持具体地、全面地评价历史人物。一些历史人物的活动、作用与影响不是单一的，往往是错综复杂的，进步有反动也有，对待这类历史人物，马克思主义辩证法要求具体问题具体分析，要对每一个特殊的历史情况进行具体的分析，坚持两点论原则，并从大节上把握。正如著名史学家吴晗所说：“我们的祖先一部分是好人，有一部分是坏人，统治阶级也有好有坏……乾隆一方面穷兵黩武，但我国的版图就是那时奠定的，这个功劳不能抹煞”。

3.主动开拓教材空间，高效整合和利用“历史人物”

教师是课堂的重要组织者，对历史人物的育人功能，教师应该加以重视，对于教材要进行深度的把握，并精心选择教学的内容。思想性应该贯穿在教学过程中，要以育人为目的来开展教学，加强对任务的挖掘深度。大量的思想家、军事家、艺术家等都在思想政治教材中有所提及，对于他们的情操和品质我们都应该进行学习、继承和发扬。此外，典型性原则也是思想政治教学的一个重要原则，在进行叙述或是评价的时候，所选取的人物应该具有代表性，也就是在政治、思想、文化等领域中曾经做出过非常大的贡献。纵观历史，大量的历史人物为我们留下了精神硕果，这对于中华民族的发展有着巨大的推动作用，在这种精神的凝聚下，我们的社会发展日益进步。也正是因为这样，教师要充分挖掘这些历史人物的深层次的内涵，这样才能让学生更好地领略其内心世界，从而转化为自己的道德品质和价值理念，从而更好地促进其全面发展。

总之，在教育学生的时候利用历史人物能够得到很好的育人作用，这样不但能够加深学生对知识的理解程度，还能取得很好的育人效果，更好地促进其长远发展。其中，爱国主义的历史人物，教师可以对学生进行爱国主义教育，使其树立民族自尊心和自豪感，使其加深对祖国人民的感情，坚定报国志向，树立远大理想，从而使其获得全面发展。与此同时，教师还可以带领学生到一些烈士陵墓等地方进行观瞻，从而加深学生对爱国主义情感的理解程度，达到更好的思想政治教育目标。

此外，教师在讲课过程中要遵循历史人物讲述生动性原则，即要求教师在讲授具体历史人物时，突出生动形象的情节，注意语言表述的活泼流畅，渲染气氛，激发兴趣，烘托主题，唤起学生丰富的想象；同时，应体现直观性原则，让学生更形象具体地去感知各具性格特征、仪态万千的历史人物。教师应充分运用能反映历史人物神态风貌的插图，或自制人物幻灯片，录像片，以图助文、化静为动，以发挥人物图像的无声之音、无言之文的直观功能，化抽象陌生的历史人物为可以具体观察感知的历史人物，缩短学生与历史人物之间的时代感，在一定程度上具体、形象地再现历史人物的风貌，以增强学生的历史意识，成为沟通历史人物与学生心灵的纽带。

参考文献

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