英语阅读教学中情感教育的优化

随着英语教学的不断发展，阅读理解逐渐受到人们的重视，其不仅局限在对字面的理解上，还包括更深层次的情感的把握，在英语教学中阅读理解无疑是一个重要的组成部分。但是，在以往的教学当中，教师将主要的重点都集中在词汇、语法上，忽视了对学生的情感教育，这样就很难促进学生全面的发展。为此，教师应该加强对学生的情感教育，激发其学习英语的热情，坚定其学习的信心，这样才能使其不断克服困难，更好地提升自己的英语阅读能力和阅读水平。

一、英语阅读教学中情感教育的内涵

阅读教学和情感教育是英语教学不可或缺的两个方面，阅读是“读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。”（朱绍禹，1991：17），这本身是一种主客体之间的互动的过程，主体希望能够加深理解，从而更好地构建自我，也就是说在阅读之后产生自己的心得体会，使相关的知识、文化等成为自己的一部分，在进行阅读的时候，教师不但要进行知识、技能教育，还应该加强情感教育，使学生更好地理解阅读材料、课本中的文化内涵，并从中得到文化层次的提升，这样才能更好地达到对学生进行情感教育的目的。

在情感教育的内涵方面，也有学者做了相应的论述，如朱小蔓（1993：15）认为：“情感教育不是探讨如何让情感作为教育手段去推动教学和教育活动，而是论述为什么和如何把情感作为人的发展的重要领域之一，而对其施以教育的力量。”通过这个概念我们可以知道，只有不断加强英语阅读的情感教育，才能使其获得更好地发展。

英语课程标准倡导：“教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”也正是因为如此，笔者认为在进行英语阅读教学的时候，不但要重视基础知识的讲解，还应该充分培养和挖掘学生的情感潜能，以情感产生共鸣，以共鸣促进提高，这样才能增强学生的学习趣味，培养其良好的学习习惯，在使其获得知识、技能的基础上，丰富其文化内涵。

二、英语阅读教学中情感教育的现状

随着素质教育观念的深入，许多教师的观念发生了一定的转变，尽管对情感教育有所认知，但是实践仍然比较匮乏，这样就难以达到理想的情感教学目标，使得现在的英语阅读教学仍然存在着很大的问题，这样对于学生阅读能力的提升有着很大的阻碍作用。具体来说，当前的英语阅读教学主要存在如下现状：

1.教师淡化了阅读教学中的情感因素

在以往的英语阅读教学中，教师往往只看到了英语工具性的一面，而忽视了其人文性的一面，这样就使得学生对于英语艺术性难以进行把握。英语文章、报刊包含着丰富的文化知识、英文的趣味等，这些对于开拓学生的事业，丰富学生的文化内涵有着十分重要的作用。但是在现实中，部分教师盲目追求成绩和升学率，使得情感教育存在着很大的缺失，这样就使得阅读变得十分刻板和枯燥，教师不厌其烦地对学生进行技巧、方法的灌输，但是却不从情感上对学生进行引导，这样使得本来有趣、生动的阅读变得淡而无味，难以激发学生的学习兴趣，这样不但无法提升学生的学习效果，还局限了学生的思维，使其对新知识的掌握比较缓慢，这样就限制了学生的长远发展。

阅读教学传授的是知识，同时也是一种情怀，成绩纵然是需要追求的，但是素质对于学生一生的发展都有着很大的作用。成绩无法提高，只是暂时的事情，若是素质落后的话，就难以有一个辉煌的未来。教师在教学的时候，应该以学生为本，为学生的终身发展奠基，使学生更好地满足社会的需求，在培养其知识技能的时候，还需要用情教学，让学生更好地了解如何为人，这样才能更好地促进其发展。只有在认知中产生感情，以感情来强化认知，才是一种良好的学习状态。

2.阅读教学偏重词汇、语法教学，学生缺乏阅读兴趣

在实际的教学中，很多教师对阅读都十分重要，将其看作得分的法宝，在进行教学的时候将词汇和语法凸显出来，相应的教学活动也都在这几个方面体现出来。其中，有些教师以多媒体课件的形式来为学生展示这些词汇、语法，看上去好像是很好地调动了学生的兴趣，实际上完全把文章分割成了零散的知识点，仅仅是为了传授知识，并未将英语的语言美体现出来。在这样的情况下，学生没有整体感知，没有语言审美，更没有情感变化，难以和作者的情感形成共鸣，这样实际上就削弱了情感教育的效果。在这些教师的眼中，所谓的阅读就是一个个题目，并不是一种思维和情感，在课堂的教学中，教师往往把自己看作中心，将这些知识以题目的形式来传授给学生，殊不知学生在这种被动的状态下，逐渐失去了对阅读的兴趣，这样就使得学生的英语阅读能力受到了很大的影响。

3.阅读教学重形式、轻情感

盲目重视教学形式也是当前英语阅读教学的一个很大的问题，为了更好地提高教学的趣味性和层次性，很多教师把主要的精力放到了丰富教学形式上，对于幻灯片、多媒体、计算机等形式都有所利用，看上去是为了加深学生的理解，更好地传授知识，虽然形式丰富了，但是课堂的教学重点就在状态的不同转换之中被淡化了，最后学生除了对这些图片、视频等有记忆之外，难以产生其他的情感。教师是课堂的主导者，而学生是课堂的主体，只有充分发挥学生的作用才能更好地提升英语阅读教学的效果，为此，教师应该将更多的时间交给学生，加深学生的思考和探究，这样才能更好地激发学生的学习积极性和主动性，更好地促进其英语阅读能力的提升。

4.教师阅读教学情感教育观念淡薄

在实际的英语阅读教学中，很多教师将其和考试挂钩，这本是无可厚非，但是其忽视了英语阅读本身也是一种情感上的交流，是一种人生和生活的体悟，是一个发现美的过程，若单纯地将其和学生的成绩联系在一起，那么就使得英语阅读的学习显得肤浅。很多教师在公开课以及被其他教师和考核人员听课的时候，才会对教学内容和环节进行设计，而只是传授和练习仍旧占据着平常的课堂时间。由于教师的情感教育观念淡薄，使得情感教育的落实不到位，发挥的作用也不是很明显。

三、英语阅读教学中进行情感教育的策略

1.培养学生对英语阅读学习的情感

随着素质教育观念的兴趣，以人为本逐渐受到了普遍的关注，当前的英语阅读教学应该加强对学生情感需求的重视程度，只有平衡好认知和情感两个方面，才能在提高学生成绩的基础上，陶冶学生的情操，使其成为一个道德高尚的人。也正是因为如此，教师要创设积极的课堂氛围，对学生的阅读过程和任务完成情况要加以指导和鼓励，这样才能使学生的焦虑感降低，消除其紧张感。每个学生都存在着一定的差异，为此，教师在制定教学目标的时候应该尊重学生的个性，并为其进行具有针对性的指导，这样才能使其更好地进行英语阅读，让学习真正转化为自己的兴趣。

教师在英语阅读教学的时候，要加强对学生情感因素的关注，增强学生积极性的情感体验。在教学的过程中，应该多对学生进行鼓励，激发学生的学习热情，这样才能使其保持积极性和主动性，通过积极的心理体验，建立自己的学习信心，从而更好地进行英语阅读的学习，使英语阅读成为一种快乐，这样才能更好地激发学生英语方面的潜能，使其获得更好地发展。

2.促进英语阅读教学过程的情感化

为了更好地进行英语阅读教学，教师应该充分利用课堂教学的时间，建设情感性课堂，这样才能使学生的学习潜力得到激发，具体来说，应该从以下几个方面着手：

（1）阅读导入的情感化。对于学生而言，兴趣是其学习的最好的武器，只有激发其学习兴趣，才能调动其主动性和积极性，使其获得更好的发展。若是学生感兴趣，学生就会更加主动地进行学习，这样就能取得更好的学习效果。课堂导入的目的就是为了增强学生的心理体验，更好地引导学生进行学习，在这个阶段，激发学生的兴趣是至关重要的，只有达到这个目标，才能更好地促进学生的发展，更好地调动其积极性和主动性。

（2）阅读过程的情感化。为了使得阅读过程取得更好地效果，应该充分发挥学生的主体作用，调动学生的情感因素，分别从自主导学、小组合作、层次教学三个方面来完成阅读过程的情感化。要留给学生足够的时间来进行自我探究，这样能够加强其主体的作用，小组合作是为了提高学习的趣味性，且能够群策群力，更好地增强学生阅读的深度和广度，层次教育是基于学生之间的差异开展针对性提升的措施，只有这样，才能实现学生的全面发展，调动其情感因素，发挥其潜力，更好地提升其英语阅读水平。

（3）阅读后的情感化。当学生阅读完毕之后，教师还需要为学生创设出相应的情境，利用多样的手段来抒发学生的情感。为此，教师要对文章的主旨进行水平，只有加深学生对主旨的理解，才能更好地统摄学生的情感，之后要以细节来调动学生的情绪，对文章的细节描写要进行集体探讨，达到学生情感上的共鸣，最后就是把阅读和写作结合在一起，找到情感和语言的共同之处，通过对文章的语言、技巧、情感方面分析，教师要做到很好地迁移，使文章的情感、结构、词汇、句型、技巧等都能应用到学生的写作中去。这种立足于教材的情感体验式的教学，能够加深学生对相关内容的理解，使课堂教学得到了很好地演示，对学生起到了很好地锻炼的效果，能够丰富其写作的技巧和素材，增强其写作的能力，并且能够以情感来统摄文章，达到以情为文的目的。

3.发挥教师的情感教化作用

在英语阅读教学中，教师起着直接的作用，教师的情感对于调动学生积极的情感因素有着很大的作用，教师要不断提升自己的情感素质，这样才能更好地感染学生，能够提高学生的阅读水平和写作能力。为此，就需要从以下几个方面来努力。

（1）转变传统阅读教学观念，注重情感教育。以往对于知识、技能的重视程度过大，这样就使得教师在进行教学时往往以灌输式教育为主，并未充分考虑到学生的情感因素，这样对于学生的阅读的全面发展有着很大的阻碍。在这样的环境下，教师对自身的情感也不是非常在意，长久以来情感素质未得到真正的开发和利用，作为直接的知识和情感的传授者，这样自然就会对学生带来不良的影响。为此，教师在英语阅读教学的过程中应该改变以往填鸭式的教育，而将情感教育和认知教育并举，加强对情感教育的重视程度，这样才能充分挖掘自身的情感因素，将其用于阅读教学当中，通过对阅读材料的情感把握和引领，能够使得学生在学习中有所思考、有所见解，这样对于培养学生的独立感悟是十分重要的，且通过这样的方式还能激发学生的学习兴趣，使其将每一篇文章都看成有感情的，这样当其进行阅读的时候，更像是与文章在对话，在交换思想，这样对于其长远发展有着十分重要的作用。

（2）提升自身阅读情感素养，塑造人格魅力。也正是因为这样，教师要不断进行自我素质的提升，扩展自己的事业，不但要有渊博的知识，还要注重自身情感素质的培养，这样才能在学生面前表现得更加得体大方，具有个人魅力，从而对学生产生一种良好的价值和情感引导。只有教师的人格、师德得到学生的尊重，学生才会对英语课程感兴趣。教师在完成对阅读的理解，且有着充分的情感感悟后，就可以对学生进行引导，从而更好地促进学生的长远发展。学生能够和文章的作者进行情感上的交流，这无疑会加深学生对文章的体会，教师在这个过程中要在情感上加以引导，解决学生心中的疑惑，对其进行正确的指导，以使其形成情感上的共鸣，这样才能更好地丰富学生的内心，形成积极的心理体验，从而使其阅读能力得到很好地提升。

（3）提高挖掘和传达阅读教材情感因素的能力。阅读教学的主要目的是为了培养人、塑造人，提高学生的阅读能力，陶冶情操，而教材则是阅读教学的主要凭介。首先，提高挖掘阅读教材情感的能力。新课改实施以来，教材的编写思路和方法都建立在现代教学理论和学习理论的基础上，同时设计了许多先前教材所未涉及的内容，阅读内容更贴近学生的日常生活。“感人心者，莫先乎情。”教师应努力创设富有情感的意境，引导学生以富有情感的视野看待阅读。教师体验、挖掘文本的过程，就是教师与文本对话、共同建构的过程。在备课的过程中，教师应首先感知文本的情感基调，根据文本内容及情感基调进行设计。其次，提高传达阅读教材情感的能力。阅读教学是师生互动的一个过程，单纯的教构不成教学过程，因此，教师在挖掘体验阅读教学的情感之后，就要想方设法把自己的情感体验传达给学生，传达的主要手段是语言。

（4）站在学生的立场，形成积极阅读情感体验。每个学生的阅读感受都是不同的，教师不能用自身的体验来影响学生，而应该鼓励学生去自主地阅读，形成自己的感悟，并对其感悟和体验加以引导，使其加以思考，这样就能使其更好地加深对文章的理解，从而实现学生和文章之间的交流，从而丰富学生的心理体验，使其能够获得更加丰富的情感，只有站在学生的角度才能发现学生的心理特征，才能知道学生是怎么想到，这样才能更好地对其加以理解，为其创设必要的环境，更好地促进其英语阅读能力的提升。

参考文献

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