浅谈初中数学教学中的小组合作学习

[摘 要] 新课程改革强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一. 本文从小组的分组、学习的分工、合作学习习惯的培养、氛围的营造，小组的评价等方面研究了初中数学教学中怎样用好小组合作学习.

[关键词] 数学教学；小组合作

新课程改革强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一. 现在的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一. 本文结合课堂教学实际，对组织数学课堂有效的小组合作学习谈几点认识，供同仁们参考.

分析学生情况，成立合作小组

教师根据学生的数学学业成绩、心理发展规律、年龄特点和个性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、困”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，小组的人数一般以4～6人为宜，各组相邻两张桌子的学生中均由“一好、二中、一困”组成，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生来说还是一个能力锻炼的好机会，让小组中形成互帮互促的学习氛围. 每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质. 全班搭配成若干个这样的同质学习小组，能为课堂有效开展合作学习创造有利条件. 各组可民主推选一位小组长负责学习小组的具体工作，课前检查本组成员预习和作业的完成情况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员及时复习和独立完成作业.

科学组合、分工明确

要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础. 小组的人数一般以4～6人为宜，成员构成既要考虑成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素. 组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里，每个人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”. 一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高. 小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的.

培养学生良好的合作学习习惯

良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦.

1.学会自主探索

要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索. 因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中也才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较.

2.学会交流与倾听

合作中，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会二听一思一讲：一听是指要认真听取每个同学的发言；二听是指要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；一思是指听后须作思考，提出自己的见解；一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员.

3. 学会反思与调整

合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华. 由于每一个学生都有自己的认知结构，所以学生在学习中所获得的信息各有差异. 合作学习就是要利用这种差异，通过师生、 生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案. 每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，应认识到自己（或对方）想法的局限性和对方（或自己）想法的合理性，检验自己学习成果的准确性与有效性.

营造良好的课堂合作气氛

在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系. 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主. 当然，在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事.”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”，这样才有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功的合作学习创设良好的教学环境.

在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛与效果. 如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，便无法合作学习. 因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点，使学生在每一课的学习中有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”. 如在教学“有理数的乘方”时，请学生观察下列乘方的计算结果：

（1）10²，10³，10⁴，10⁵；

（2）（-10）²，（-10）³，（-10）⁴，（-10）⁵；

（3）0.1²，0.1³，0.1⁴，0.1⁵；

（4）（-0.1）²，（-0.1）³，（-0.1）⁴，（-0.1）⁵.

教师可向学生提问发现了什么规律，请小组合作解决. 这时，学生就会“动”起来，没有“旁观者”“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，最后解答出来. 当难题被突破，合作的成功体验便会让他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便能营造良好的合作气氛.

教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的. 合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还会是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色. 教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程. 同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程.

建立班级小组合作学习管理与激励机制初探

构建小组合作学习和管理激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型管理思想. 这种管理思想，是尊重学生在班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能. 通过构建小组合作学习与管理激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体. 学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生未来发展有深远意义.

1. 设立“学习小组”，建立“需要”激励机制

亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论认为，每个人内部都存在5种需要层次：生理需要，安全需要，社会需要，尊重需要，自我实现需要. 这五种需要分成高层次和低层次. 生理需要和安全需要是较低层次的需要；社会需要、尊重需要和自我实现需要是较高层次的需要. 较低层次的需要可以从外部使人得到满足，较高层次的需要则从内部得到满足. 当任何一种需要基本得到满足后，下一个需要就会成为主导需要. 根据需要理论，班主任应该以激发学生较高层次的需要为着眼点，创设各种有利于激发学生内驱力的情境，给他们提供各种机会，搭设舞台，让他们一展风采. 在实践中，我对学校提倡的“小组合作学习”进行了认真尝试.

（1）班级每两周对小组（个人）进行评比. （班主任与小组长一起负责）（表1）

（2）对学生错题实行分小组再考制度. （由小组长执行）（表2）

（3）实行学习小组的每天学习检查制度. （小组长和助理合作执行，副班长任小组长，助理A和助理B相应地负责受助A和受助B的同学）（表3）

（4）实行小组之间学习相当的学生的比较学习进行激励. （表4）

（5）实行小组积分比较的小组评价激励制度. （表5）

通过实践，我发现班级小组学习的积极性一下子被调动起来了. 他们为了提高学习成绩，经常利用课间讨论，办公室里也经常出现他们向老师请教的身影. 很多同学在周记里写到：自担任小组长（小组里某一个职务）以来，深感责任重大. 为了不辜负同学的期望，总是尽最大的努力，尽量给大家以满意的解答. 经过一段时间，班级同学对学习的兴趣明显增强，不仅杜绝了抄袭现象，而且成绩有上升的趋势. 学习小组的成立，激发了学生的自尊心，让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望，这激发起他们更强烈的进取心，因为只有不断努力，才能得到大家的认可. 而班级的其他同学在小组长的带动下，也增强了学习的兴趣和主动性，从而形成“群羊效应”，促进整个班级良好学习氛围的形成.

2. 废除陈旧的班规班约，实行目标的导向激励机制

陈旧的、教条式的班规班约在班级管理过程中对学生的约束起到了一定的作用，但这种管理方法压制了学生的个性发展，不适应素质教育的需要. 为此，我在班上打破常规，废除班规班约，施行目标激励制来管理学生.

例如，对学校“示范班级和优秀班级”的评选我们班要达到怎样的目标？我利用主题班会课的时间让同学们进行讨论，大家各抒己见. 同学们在目标上的分歧较大，有的人认为一定要拿“示范班级”，有的则认为不可能，理由是：我班在常规评比上，特别是卫生方面扣分较多. 我就抓住契机，进一步引导大家分析我班评不上“示范班级和优秀班级”的具体原因，有哪些问题通过努力可以解决，还有哪些问题短时间解决不了. 通过讨论，大家统一了意见，一致认为：大家齐心协力，针对薄弱环节加以改进，提出了要评为“示范班级和优秀班级”的目标. 经过讨论，让同学们明白了每个人的行为与班级荣誉的获得、班级目标的实现之间的关系，使同学们无意中增强了为班级增光添彩的责任感. 目标完成后，我立即推出新的奋斗目标，使同学们时时处在新目标的鼓舞下活动. 这样，一个个近期奋斗目标把孩子们团结在了一起并向长远的大目标前进，从而形成了一个和谐的、自主的、奋发向上的良好班风.

例如，我班执行的小组自主管理卫生负责制：

（1）小组环保（清洁卫生）自主管理表. （表6）

（2）小组环保（清洁卫生）自主管理考核表. （表7）

3. 培养学生的实践能力，实行参与激励机制

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策. 人人都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望. 中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈，因此应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者.

我校提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人根据各自优点、特长，自主选择管理角色. 实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组. 简而言之，把管理的权利还给学生. 这样一来，人人都有管理的经验，在小干部的管理过程中，被管理者会对管理者多一份理解和支持，进而产生群策群力、团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定基础.

4. 情感激励——让师生情谊更浓

“人非草木，孰能无情.”情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、相互信赖的关系，以情感沟通和情感鼓动为手段，达到以爱动其心，以理晓其弊、以严导其行的目的. “情”是学生接受教育的前提. 教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲.

班主任对每一个学生都要真心实意，这样才能赢得学生的信任与好感，此时即使学生提出的要求没有得到满足，他也会理解，甚至受到批评也不会不服气. 要像春雨那样点点滴滴洒在学生的心头，将自己的深情倾注到学生身上. 班主任要从爱护学生、帮助学生的立场来做工作. 要以诚恳关切的态度，运用语气、情绪、动作把自己的情感适时表现出来，以感染学生. 要注重在细枝末节处以自己的热忱之心关心学生、影响学生、感染学生，使学生真切地感受到班主任的关怀与温暖. 情感激励具有较强的感染力，能起到“点亮一盏灯，照亮一大片”的作用.

改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施，进行课堂合作学习的实践，能大大增强班集体的内聚力，学生之间则团结协作、互相帮助、互相学习、共同提高；由被动学习变为主动学习；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会. 可以说，合作式学习的有效开展，大大激发了学生学习的积极性，切实增强了学生的求知欲望，学生的学习质量得以大幅提升. 同时，还能有效培养学生自主学习的能力，引导学生树立团结协作、探究学习的意识，真正实现在初中数学课堂教学中实施素质教育的根本目的.