资源共享在数学课堂的实现

[摘 要] 知识资源无穷无尽，对它的挖掘是学生智力形成的基础. 本文从“各抒己见”“教学尝试”“配合操作”三方面对知识资源如何共享生成进行了详细阐述.

[关键词] 初中数学；资源共享；教学实现

对于数学这门学科来说，同类的知识概念也可以以多种多样的形式存在，或有形或无形. 但是一个人的思维领域是受限的，不能洞察到知识的各个棱角，这就需要教师将学生每个个体所涉及的知识综合起来，然后再反馈给学生，让每个学生了解自己思维领域之外的知识形象. 正所谓“众人拾柴火焰高”，学生在知识资源共享中饶有兴趣地发挥着自己的能量，能使数学课堂变得丰富，也能推动教师有效教学的生成.

各抒己见，知识资源共享生成

传统的数学课堂，教师进行的是满堂灌式的教学，而学生只能一动不动，聚精会神、缄默地听讲，其参与、各抒己见的机会完全被剥夺了. 长此以往，学生的思维方式就会变得千篇一律，缺失了自己独特的想法，而且由于各个学生缺少课堂互相交流的机会，存储在头脑中的知识领域便会得不到拓展，会使得其知识面狭窄，思维模式禁锢，对待问题不能形成全面的认识. 这也是社会人士评价中国现阶段没有能够开拓创新、独立思考的人才的原因之一. 为此，教师应改变教学模式，为学生提供一个交流的平台，让学生之间各抒己见，实现知识资源的共享，将头脑中的知识互相关联，形成有巨大意义和能量的知识体系. 这类似于将一滴滴水汇聚成河一样，一滴水的能量和存在意义都是无足挂齿的，它会被慢慢蒸发，但是如果将各个水滴汇聚在一起形成一条河，它便既不能轻易被蒸发，又能发挥意义和作用——润泽一方水土.

教师单一的“教”，学生单一的“听”，势必会让数学课堂教学变得呆板，而教师教学中适当地让学生大胆地各抒己见会在一定程度上改变这种状况，让课堂教学变得有张力、有激情. 比如，在讲解“数轴”的时候，教师要摆脱以往那种在黑板上画一个数轴，然后按此去大讲特讲的教学方法，教师要将学生置于主体地位，让他们各抒己见发表自己对数轴的理解方法. 可以对学生进行方向性的引导：数轴上数的位置决定数的大小，那么位置是如何决定大小的，你能发表一下自己的看法吗？面对教师的提问，乐于将见解分享的学生就会积极参与，进行思考，各抒己见：以零作为中心，左端越靠近零的值越大，相反，右端离零越远的数值越大. 有的同学则说，数轴上的数从左到右的数值大小依次递加，等等. 在学生发表自己的见解之后，教师还要对学生的各抒己见进行鼓励，为他们独立思考习惯的养成添汤加火. 另外，教师还要综合这些观点，选出最佳的理解捷径，让学生在知识资源分享之后形成知识统一. 但需要注意的是，教师要驾驭好课堂，使课堂有方向性，张弛有度.

教学尝试，知识资源共享生成

现代教育倡导教师适当地从讲台上退位，将学生作为主体推向讲台，让“教”与“学”对等. 但有些教师顾虑重重，他们认为颠覆自己的主体地位，让学生进行教学尝试，是将教育当成儿戏，本来可以利用这好好的一堂课教授给学生更多的知识，但由于学生自主学习、自主理解的能力有限，并不能充分利用这堂课，而且还有可能让这堂课白白流逝，这是对学生的不负责. 这种顾虑是可以理解的，但是学生就像学飞翔的小鹰，必须适当放手，为其提供一个尝试的空间，使其成长，他们的学习能力和潜力才会凸显出来. 在这种潜力的带动下，在今后的学习中，学生才能爆发出更多的能量. 而且，在尝试备课、教学的过程中，学生利用网络和有关书籍及周围一些人的帮助可以汲取很多知识，这种主动对知识的探求比教师的单一讲解、灌输更能有效地让学生理解记忆. 另外，这也能拓宽他们的思路，进入他们大脑中的知识不再单薄. 当然，这里提到的学生进行数学尝试，不是说一堂课的四十分钟都由学生掌握，教师可以抽出一个或几个知识点让指定的学生来讲解，其他学生进行参与，达成知识共享. 在学生讲解之后，教师要对其进行总结，对学生教学尝试的闪光点以及瑕疵进行评判. 这样一来，不仅能加强学生的参与积极性，而且能让他们对知识的自主探求产生兴趣.

学生的教学尝试在一定程度上为其思路的延展提供了契机，同时在学生教学的过程中，其他学生也会被带动参与其中，利于知识资源共享的实现. 以“平行”“垂直”这两个数学知识内容为例，教师可以在前几堂课之前将其分派给学生，让他们运用课下充裕的时间进行自学，完成课堂尝试教学. 学生接到任务之后就会搜集有关平行和垂直的知识点、实例、资料，并在脑中回放教师的讲课方式，对其进行模仿创新，用自己的理解方式讲出来. 而且由于年纪相仿，学生与学生看问题的视角相当，其间更能产生一种对知识的共鸣. 例如，在讲解两条直线平行的时候，教师可能会直截了当地将平行概念、两条直线任意延长但始终不能相交，叫做平行. 而学生可能通过对平行资料的查阅，会先从具体的东西入手，比如他们会举出两个等级相同，却没有隶属关系的单位机关等. 备课的过程就是预习的过程，不过方式的不同更能让学生产生兴趣. 而教学尝试的过程又是资源共享的过程，能为学生的互相参与、交流提供有效条件.

配合操作，知识资源共享生成

传统数学课堂之上，诸多的规矩将学生束缚起来，使得他们封闭成一个个孤立的个体，缺乏交流合作的能力，这不利于数学教学的有效生成，学生也无法接收到来自其他学生身上思维的闪光点，他们只是抱残守缺地坚持自己的思维模式，进而片面地看待问题. 所以教师要适当打破陈规旧矩，创建一个开放的课堂平台，让学生之间围绕一个知识点进行配合操作，实现密切思维交流以及知识资源的共享. 这样一来，学生通过动手操作可以对理论知识有实践性的理解. 此外，还能通过与其他学生的互动配合操作看到自己思维落脚点的不足，吸收对方思维的闪光点，并将两者融合运用，更好地分析问题、解决问题. 同时，这也为他们思维领域的拓展奠定了基础. 有关教育者对学生的智力规律有这样的见解，他们认为越是让孩子进行脑与四肢的联合协作，他们的智力水平越有提升的空间. 相反，仅仅将孩子关在一个紧闭的空间，单单只让其进行脑力的运转，孩子的智力水平相对来说会只降不升. 这是有一定道理的，孩子的四肢在大脑的支配下进行配合操作会变得更加灵活，而在四肢活动的配合下，孩子大脑思维能将抽象的知识转化成具象的东西，在这一转化中，学生的智力水平将得到提升. 而且，学生在四肢活动过程中，也会感染其他学生参与进来配合操作，学生的思维相互交织影响，知识资源共享生成.

例如，在讲解“轴对称图形以及中心对称图形”这一知识内容时，教师可让学生分成几个小组进行配合操作，设计轴对称及中心对称图形的图案，在设计的过程中，学生之间相互配合，进行思想交流，将各自的想法、意见掺杂在一起，集思广益，设计出新颖又符合轴对称及中心对称特点的图形. 这样一来，学生会突破自己的思维定式，将关注点转移到其他学生的做事思路上，并取其精华，填补自己思维的漏洞. 同时，也能由此反思别人失误的原因，总结经验，让自己的思维更缜密. 另外，学生之间在相互配合的过程中，将自己脑中所存在的有别于其他学生的有关知识共享出来，能拓展学生个体的思维领域，达到多种思维角度在脑中的共存. 长此以往，学生看待问题的角度也会变得全面.

世界上没有两片完全相同的叶子，对于同一课堂的学生来说也是如此，他们的思维方式是多种多样的，看待问题的角度也有很大的差异，所以教师不能求同去异，采取“一刀切”的教学方式，教师应重视学生的个体差异，让他们的思维方式互相融合、互相影响，实现知识资源共享，让学生的思维领域得到拓展.