新课改下初中数学教学的实践与反思

[摘 要] 随着课程改革的逐步深入，对初中数学教学提出了更高的要求，要求教师改变教学方式，转变自身的教育理念，为学生提供更加轻松、愉快的学习环境. 本文从课改后初中数学教学的实践以及反思进行简要分析.

[关键词] 课改；初中数学；实践；反思

在课程改革不断深入的背景下，对初中数学教师的教学提出了更高的要求，教师都改变了以往的教学模式，力争采用多种教学方法，提高学生学习的兴趣，为学生提供更加轻松的学习氛围.

初中数学教学的实践

1. 有效使用多媒体，提高课堂趣味性

在如今这个科技高度发达的时代，教师在教学中已经很少使用传统的黑板进行教学，在教学中教师都会使用多媒体.

多媒体的有效使用，可以为学生提供更多的学习资源，还能让学生通过多媒体，对所学习的知识等有更直观的感受和认识，可以让抽象的知识变得更加生动、具体，可以很好地提高课堂的趣味性.

在传统的黑板教学中，学生大多认为数学是抽象、枯燥的，这就使得学生对数学的学习有很大的抵触情绪，这样的情绪不利于学生的学习.

而现在，教师在教学中更多地运用多媒体，可以很好地提高学生学习数学的兴趣，让他们通过多媒体的展示，感受数学带给他们的美的享受，也可以让抽象的数学定理变得更加生动.

例如，在函数学习中，教师可以通过多媒体，为学生展示不同函数的图象，用动画演示函数图象的形成过程，这些动态的图象，可以很好地吸引学生的注意力，让学生对这一部分的学习产生一定的兴趣，并将抽象的数学知识生动地展现在学生面前，让学生有更加直观的感受，有效地提高课堂学习效率.

2. 设置相应情境，促进有效引导

课程改革后，教师在课堂教学中不再采用开门见山的方式，而是在课前引导中设置一些与课堂教学内容有关的情境，让学生通过情境体验，对课堂内容产生一定的学习欲望，这样能自然地导入教学内容，也能让学生的注意力更加集中，提高学生学习数学的主动性.

课程改革很重视学生探索能力的培养，所以在情境设置中，教师可以让学生自己通过之前学过的知识对新知识进行探索，这样能让学生在探索的过程中加入自己的思考，发现其中存在的问题.

正是由于学生在探索的过程中会产生一些疑问，所以教师在正式授课时，学生才会更加认真、仔细地听讲，也只有集中注意力，才能解答心中的疑问. 通过这样的方式，不仅能提高学生的学习兴趣，产生学习欲望，还能让学生在探索的过程中增强自身的思考能力和探究精神，提高学生的综合素质.

3. 课堂有效引导，培养学生良好思维能力

课程改革后，教师应更加注重对学生良好思维能力的培养. 培养学生的思维能力，首先要求教师要能够深入挖掘教材内容，对于教材中的知识点要有更好的把握，了解各个知识点之间的相互关联性，从中找到可以培养学生思维能力的资源.

例如，在课堂教学中，教师可以根据课堂教学内容以及学生的实际情况，为他们设计一些符合学生思维发展的训练，让学生在实践中感受数学思维，提高自身的思维能力.

例如，在多边形相关知识的教学中，教师会先给学生准备各种多边形的图片，让学生自行观察，并动脑思考如何才能将多边形分成曾经学过的图形，从而进行总结，通过这样的方式，能让学生对多边形的有关知识进行总结，之后，教师再对学生进行逐步引导，帮助学生理清知识脉络，让学生在自我探究的过程中，了解知识形成的过程，对知识有更好的把握，通过这一过程还能很好地提高学生的思维能力.

4. 重视学生主体地位，尊重学生学习意愿

课程改革以后，教师更加注重学生在课堂中的主体地位，不再采用传统的“一言堂”式教学方式，也更加注重对学生学习能力的培养. 对于初中生来说，他们已经有了自己的想法，了解自己的需求，所以教师在课堂上应更加重视与学生的沟通、交流，因为这样能让教师更好地了解学生的需求，从而根据学生的实际需求进行教学.

重视学生的主体地位，就是将更多的主动权交到学生手中，让学生进行自主探究.

例如，在进行全等三角形相关内容的讲解时，教师会给学生留有一定的时间进行自我探究，让学生通过自己的方式，研究与讨论全等三角形的主要特征和要素. 学生在探究的过程中往往会产生很多问题，这就要求教师时刻关注学生探究的紧张，对于学生不能解决的问题应及时给予引导，让学生了解解决问题的方法，这样能很好地提高学生的思维能力，让学生学会解决问题的方法，对学生今后的学习和发展都十分有利.

5. 多层次教学，提高学生综合能力

在新课程理念指导下，教师应更注重因材施教的教学原则，采用多层教学方法. 因为每个学生的理解能力不同，接受问题的能力和程度也不同. 所以教师在教学的过程中采用多层教学的方法，可以让各个层次的学生都能很好地接受教育.

在这一过程中，首先教师要让学生明白，这样的教育方式，并不是对某些同学的歧视，而是为了学生能更好地接受知识，从他们自身的实际情况出发，根据他们自身的发展需要和实际能力，教师选择的最适合他们的方法进行的教学，这样可以更好地提高他们的学习效率，充分挖掘他们自身的潜能. 只有让学生明白这样的道理，才会让他们对教师这种教学方式产生认同，给以积极的配合.

分层教学的具体方式，就是在学生进行练习或课外活动的过程中，教师给学生的题目应该有不同的难度. 既要有拓展式难度较强的数学题，能满足那些数学思维能力较强的学生的需求，不会让他们感到题目过于简单而放松学习，还要有中等难度的试题，这类题对于一些数学相对较好，却又没有能力解决拓展类试题的学生而言，既不会让他们信心过度，也不会让他们觉得题目简单而产生骄傲的心理. 最后还应有一些简单的题型，这样的题最适合那些数学能力不是很强的学生，可以增强他们学习的信心，让他们对数学学习产生一定的希望. 教师还要多鼓励学生，用更多的精力来关注数学能力较差的学生，让他们感受到教师的关爱而非放弃，帮助他们重拾信心，一点一点提高他们的数学成绩，这样能够让学生更加全面地发展，对学生综合能力的提高也有帮助.

对于实践的反思

1. 过于强调形式，缺乏实质内容

在课程改革以后，教师们在教学中都会采用各种各样的教学方法，以期提高学生学习的兴趣，但是在这一过程中，教师过多地强调了形式以及课堂的趣味性，为了吸引学生的注意力，将形式变得十分复杂，虽然这样的方式，可以给学生很多新鲜感，但却忽略了教学的内容，让学生对形式的关注多于对数学知识的关注，反而会转移学生的注意力. 很多教师在教学中设置情境，因为情境教学能够让学生对所学内容有更加直观、真切的体会，但是很多情境的设置都十分勉强，是为了设置而设置，这样就失去了情境教学的意义，只是流于形式. 为了获取学生的兴趣，这样的方式对于实际教学是毫无意义的.

2. 探究问题没有深度

在采用探究式教学中，教师会让学生自己动手进行探究，而很多教师在学生探究的过程中不会认真观察学生的进展，对于学生出现的问题不能及时进行指导和纠正，这样会导致学生探究的失败，从而对探究问题丧失信心.

还有一些教师，只是让学生对于基本的问题进行探究，并没有在探究后为学生进行拓展，没有让学生对于问题的发展进行深层的探索，这对于学生探究能力的培养是十分不利的. 所以在今后进行探究教学的过程中，教师要有目的地引导学生对问题的发展过程进行深入地探究，养成学生良好的探究习惯，不能浅尝辄止.

3. 过多使用多媒体进行教学

由于现在科技十分发达，所以教师在教学中经常使用多媒体进行教学，因为多媒体能为学生提供更加丰富的学习资源，可以通过图象、动画、音乐等形式提高学生学习的兴趣. 但是很多教师在教学中使用多媒体，并不是依据课堂的内容，而是根据课件的内容进行授课，这样只会让学生被动地接受事先预定的教学轨迹，不能很好地培养学生的学习能力.

总结

通过以上的分析我们可以看出，在课程改革以后，教师都对自己的教学方式进行了调整，并在实际教学中加以运用，这在一定程度上培养了学生的综合能力，但是同时还存在着一些问题，需要教师在今后的教学过程中进行改正，从而更好地提高教学效果.