小学数学课堂提问技巧策略的研究

[摘 要] 课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略.课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”. 本文就课堂提问的功能及技巧做一些简要的论述.

[关键词] 课堂提问；功能；技巧

西方学者德加默提出这样一个观点：“提问提的好即教得好.” 这种看法不无道理. 如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受. 因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面.

小学数学课堂教学中的问题设计策略

1. 课堂提问设计要目的明确，把握好“度”

设计提问必须要目的明确. 一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序. 所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标. 那种漫无目的的提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用. “度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问.

因此，教师在备课过程中，要钻研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教学资源. 在设计问题时，要紧紧围绕教学内容和教学目标展开，撇开一些非数学因素的干扰，设计出具有一定的目的性和针对性的问题，从而自然有效地生成预期的教学效果. 教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段.

【案例一】 三年级下册《认识平均数》.

出示男生队和女生队投中个数统计图.

师：哪个队的实力强？

生1：男生队强，男生投中的多.

生2：女生队强，投中最多的在女生队.

生3：我不同意，投中最少的也在女生队.

这时候班上分成了两派展开了激烈争辩——到底是男生队强还是女生队强？

这样看似课堂很嘈杂，但问题和好奇心激起了学生思维之间的矛盾. 这时就让学生退下舞台，我走上舞台了.

师：通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出哪个队的实力强？

生4：比较平均每个人投中了多少个？

我虽然提问不多，但各个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣. 因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考吗，有思考价值吗，能让学生之间展开激烈的争辩吗.

2. 课堂提问设计应预设一个适宜的问题

一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点.

【案例二】 三年级下册《认识平均数》.

在开课之前创设这样一个情境，淘气和笑笑来到一条小河边，河边立有警示牌：“河水平均水深1.34米.”淘气说：“我身高1.41米我不会游泳.”

师：淘气过河有危险吗？

生1：没有危险.

生2：有危险.

这时我没有让学生继续讨论下去.

师：我想你们学好今天这节课，肯定会给淘气一个满意的答复.

这样教师已经把本节课的重点和难点预设在这个轻松愉悦的情境中，学生为了给淘气一个满意的答复，也会认真学好本节课. 准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，

3. 课堂提问设计应紧扣学生实际，把握好“量”

教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答，因为这样会让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果.

4. 课堂提问设计应通过“问题串”设计问题

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁. 因此，教学中提问设计要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知.形成一连串的问题串，这样有助于提升提问的效果.

小学数学课堂提问的注意点

1. 课堂提问应讲究提问方式，激发学生思维

提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论提问式等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答. 实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按照教师的意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成.

2. 课堂提问应面向全体学生，注意调动学生的积极性

教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会. 如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象. 因此，教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己.

有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用. 在今后课堂教学中要做到有效提问，在教学中要精心设计好课堂的提问，寻找出实施课堂提问的高效手段.

【案例三】 笔者在教学“圆的周长”时，通过精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学高潮. 在教学的开始创设了一个这样的情境：

师：（屏幕动画显示）小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜.小黄狗看到小灰狗得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平.同学们，你们认为这样的比赛公平吗？（学生有的说公平，有的说不公平）

师：小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么？

生：正方形的周长.

师：什么是正方形的周长？怎样计算正方形的周长呢？

生：围成正方形四条边长的总和叫做正方形的周长.正方形的周长等于边长乘4.

师：对，正方形的周长与它的边长有关系，周长是边长的4倍.

师：那么小灰狗跑的路程实际上又是什么？

生：圆的周长.

师：有的同学反映得可真快，对！这就是圆的周长，这也是我们这节课要研究的内容. （板书课题：圆的周长）

师：看到这个课题，谁能说说这节课我们将会学习哪些知识？

引入新课时，即注意创设情境，又兼顾结合学生的亲身经验，培养学生提出问题，创设了自主学习的气氛.

3. 课堂提问应是平等的对话

教师在提出问题的同时应注意自己的语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能与学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花. 所以，提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情、充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦.

4. 提问思考要留空

在课堂教学中学生对老师提出的问题，总会有一个动脑思考的过程. 因此，从问题提出到指明学生回答应有一个适当时间的停顿. 至于停顿时间的长短，一般可根据问题的难易程度和学生的具体反应情况（如举手情况、思考情形、面部表情等）而定. 课堂上提问后留一些时间让学生进行思考，对学生的思维能力的培养，拓展思维空间，提升课堂效率都有很大的帮助. 当然对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应.

总之，小学数学课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引. 提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性. 既要讲究科学性，又要讲究艺术性. 课堂提问设计中教师应诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，循序渐进，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习、掌握知识，才能充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化.