问题意识是培养学生创新能力的起点

培养学生的问题意识是探究活动的起点。在科学教学中，学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授可以实现的，而是需要通过学生在参与科学探究活动中不断地提出问题，并且设计解决问题的方案才能有所提高。那么，如何在科学教学中培养学生的问题意识呢？下面就激发学生的学习兴趣，让学生主动提问做一些尝试。

从儿童的天性来讲，儿童对大自然有着天生的好奇心，他们“希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘”。老师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，因为“兴趣是人积极地认识或探索某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人对某种事物给予优先注意”。一个人的成功也往往是在兴趣的驱动下，将注意力指向他所需要认识和探究的事物上的。老师在课上就要激发儿童的这种好奇心，鼓励他们多问几个为什么，通过激发学生探究的兴趣让学生自然想问。

一、动手操作，激发情趣，玩中生疑

心理学研究表明，儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。孩子们天生爱动手，那就让他们动手去快乐地玩吧。

在研究《磁铁的性质》时，我先教他们做一个“爱照镜子的小熊猫”的小制作。孩子们很高兴，也很认真地完成了制作。他们通过制作发现：小熊猫被拉开镜子后，又马上“凑上”镜子照了起来。孩子们觉得这个制作既好玩又神奇：为什么小熊猫会自己“凑上去”呢？如果只放一块磁铁会怎样呢？……孩子们在一系列疑问中不知不觉地自行探究起磁铁的性质来。再如研究“声音是怎样产生的”这个问题时，学生们对面前的锣、鼓、竹条、皮筋小琴等材料很感兴趣，表现出迫不及待想探究的样子。这时，我就“借此东风”放手让他们摆弄这些发音器材。学生们在摆弄的过程中，发现这些材料会发出各种不同的声音，并由此想到一个问题：它们在发出声音时是否有相同之处呢？学生们在实践操作中，仁者见仁，智者见智，手脑并用，积极思维，发挥潜能，促进了质疑能力的提高。

二、课件感染，身临其境，由此发问

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，用课件来模拟代替一些在实验室里无法完成的实验，或模拟一些自然现象，比起那些老师讲得唾沫四溅，学生听得云里雾里的教学来看，其效果是不言而喻的。同时，在这种教学中，学生的思维也会被大大地激活。

比如在学习《日食和月食》一课时，用课件模拟日食、月食发生的景象，学生如临其境，同时对这种景象留下了深刻的印象，这时老师就可以引导学生发问：日食和月食是怎样形成的？为什么难得有日食和月食的景象？再如讲授《卵石的形成》一课时，先通过课件模拟将学生带入实地考察的场景，向学生展示：河上游、中游、下游两岸的地形特点及河中岩石的大小、棱角的各异；河的沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；咆哮奔腾的江河水夹杂的大大小小的石块随波逐流、互相摩擦碰撞。学生受到课件的感染后，老师提出如下问题分组讨论：“上、中、下游的岩石为什么会呈现不同的形态？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是如何形成的？”在欣赏课件的过程中，学生被大自然的鬼斧神工所折服，于是他们积极思维、分析推理后，会提出很多有意义有价值的问题，并设计实验来验证想法，从而轻松地探究出了卵石形成的奥秘。

三、回归自然，反璞归真，自然质疑

我们来自大自然，对大自然既熟悉又陌生，在面对纷繁复杂的科学世界时会产生无限激情和盎然兴趣。我们不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。在大自然里有很多孩子们想研究的东西，在这些事物面前，孩子们会很自然地问出一连串的问题来。

在《寻找有生命的物体》一课中，我带着孩子们走进大自然，到大自然中去寻找有生命的物体。孩子们在大自然中是多么的欢悦，收获自然也不少：他们找到了皮球虫、蝴蝶、麻雀、蚱蜢、蜻蜓等很多不知名的生物。他们还提出了一连串的问题：皮球虫为什么一碰就会卷起来？蚱蜢的头为什么是尖的？蜻蜓为什么要点水？……有些问题似乎与本课并不相关，但孩子们的思维得到了激活，爱动脑筋、爱提问题的习惯也在潜移默化中得到培养，这难道不是我们的教学所期望达到的理想境界吗？

总之，培养学生的问题意识乃是培养学生创新能力的起点。《科学》作为培养学生科学素养和创新精神的一门重要课程，必须在学生现有的知识经验基础上，满足学生发展的需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动，为他们营造良好的问题情景，引导他们学会提出问题，解决问题，这比单纯的讲授训练更有成效，对学生也最有价值。