谨慎处理教学细节留住课堂精彩瞬间

教学细节是指课堂教学中细小的环节。细节虽小，却不可忽视。因为课堂教学环节的好坏，很大程度上取决于教师对每一个教学细节的处理。如果教师能在课前做好充分的预设，并在课堂中对教学细节加以有效的处理，那么我们的课堂将会时刻充满智慧，焕发出新的活力。

一、课堂需要“迟缓”的评价

课堂上一位老师教学这样的一道题：学校要建一个周长是25.12米圆形花坛，你能算出花坛的面积是多少平方米吗？生1回答：先求半径25.12÷3.14÷2=4（米），再求面积25.12×4÷2=50.24（平方米）。老师问：你是怎么想的？生沉默了，也许是觉得自己没有办法解释。这时生2说：求圆的面积公式应该是3.14乘半径的平方。他说错了。老师问：同意生2说的，请举手。全班举手，教师也默认，且让生1将圆的面积公式重复了一遍。

课堂中生1的想法真的不对吗？求圆的面积一定要用3.14乘半径的平方才能算出来吗？其实不然，我们只要将生1的解法稍微变化一下，就可以看出：25.12×4÷2就是圆的周长乘半径除以2，而圆的周长等于2乘3.14乘半径，那综合起来就是2乘3.14乘半径再乘半径除以2化简后也是圆的面积计算公式。这种解法完全正确。可是教师没有给学生足够的时间去思考它的对与错，自己也不能判断对与错，在听了生2的回答后，立刻全班裁决，就像抓了救命稻草一样，给学生暗示：生1的方法是错误的，生2的方法是正确的。其实生1的方法很值得研究，可是由于教师未能进行有效的引导与评价，扼杀了学生个性化的思考，泯灭了学生的创新意识。对于这种非常规的解题方法，教师可以将问题缓一缓，放到课后，让更多的学生去思考后再共同解决。同时，教师也可以利用这一时间冷静地思考问题的解法是否正确，是否有研究价值，如何全程评价。

二、课堂需要“迁移”的环节

听了一位教师“升与毫升”的课堂教学，老师问：学习了毫升之后，你有什么收获和问题？正当学生们大谈自己今天的收获的时候，生1突然问道：老师，1毫升等于多少克？老师感到很突然，但还是镇定地回答说：你能先回答我一个问题吗？1米等于多少元？学生哄堂大笑起来。生2说：长度单位和人民币单位不好比。就好像毫升是容积单位，克是重量单位，它们也不好比的。老师很开心地表扬了生2：你说得很有道理。然后对着生1问：听明白了吗？生1似懂非懂地点点头。一节课在这样的一个小意外中“顺利”收场。

课堂教学中意外的生成，往往是无法预设，而如何处理，却能体现教师的教学机智。我认为，学生提出“1毫升等于多少克”的原因是源于学生的生活经验，生活中有些饮料瓶上标的是毫升，有的是克，它们都是液体，由此发现容积与质量有着一定的联系。其实，教师在生1的问题上可以稍加引导，例如，你为什么会提出这个问题呢？能说说你的想法吗？同时教师也可设计一个课后小实践：准备1 000毫升的水或其他液体，称称它们的质量各是多少，再算出一毫升是多少克，既丰富了学生的知识，又为以后的学习打下基础。

三、课堂需要“深思”的意外

一位教师在教学“11～20各数的认识”时，事先发给学生11～20的卡片。课堂练习时，让学生根据要求说出自己拿到的数的组成，学生兴趣高涨。老师说：11～20中最大的一个数请上来。生1说：我是20，我是由2个十组成的。老师说：比20少3的数请上来。生2说：我是17，我是由1个10和7个一组成的等等。这些孩子按照顺序站在台上，排成一排。不料，回座位时，学生却一哄而散。此时其中一个学生大声喊道：不能乱跑，我们也要按顺序下去才行。

上面的课堂教学中，老师并没有理睬学生的话，学生“一哄而散”的表现应该引起我们的关注和思考。我们的教学不仅仅是让学生认识11～20各数的组成和顺序，还要让学生在学习知识技能的过程中，自然地受到情感、态度和价值观的影响。在教学中，如果教师像那位学生所说的那样，让学生按顺序回到座位，不仅能再一次地运用所学的知识，而且能让学生受到遵守秩序的良好习惯教育。教学细节对学生心理、行为所具有的“教育性”应当给我们每一位教师警示。教师备课时要能对课堂进行充分的预设，针对可能发生的情况设计有效的应急方案，确保课堂教学顺利地进行。同时，当面对无法回避的意外时，教师应该对此有正确的认识和妥善的处理，使课堂上的意外转化成宝贵的教学资源。

课堂是师生共同谱写的一个个教育故事，师生要想在有效的互动中共同成长，必须关注细节。关注细节，就是关注新课程理念的落实；关注细节，就是关注学生数学素养的培养。只有谨慎地处理课堂教学细节，才能留住课堂的精彩瞬间，才能使我们的课堂更加丰富和充实，智慧和灵动！