应用探究式教学焕发勃勃生机

目前的古典诗词教学，无论是教材赏析，还是试题编排，均难尽人意。普遍存在蒙上了学生追寻、探究的眼睛，难以让学生深入领会诗人的情感，使原本乐于发现的学生只能面对枯燥的肢解而黯然神伤，试题答案的模式化、标准化更是束缚了学生的创造力。这一问题凸显了运用探究式教学的重要性。

营造问题情境，点拨诱导，激发学生大胆想象。没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉诗词中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识，激发学生自主、探究学习的兴趣。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，切忌逐字逐词的生硬翻译、串讲，必须启发学生由重点词句进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。晚唐韦庄的《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”诗人为什么说“台城柳”“无情”，让学生通过想象六朝的今昔变化，来明白六朝的繁华已如梦远逝，而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华转瞬即逝作鲜明对比，从而理解诗人说它“无情”。

亲身参与探究，思辨争鸣，鼓励创造性的见解。很多教师，往往囿于教参、刊物、网络上的所谓权威解释，来定出对某一诗词的标准理解，束缚了学生的想象力、创造性。其实，只要不是有违原则性的、大方向性的错误，就应该鼓励欣赏，激发学生探究有深度、有创造性。苏轼的《蝶恋花》上阕：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。”其中“绕”字，有的版本写作“晓”。哪个字更恰当，是一种很好的训练学生独立思考、创造性阐述见解的例子。回答“绕”字好，因为它具体地描绘出了绿水环抱人家的场景，生动形象，具有动态美。回答“晓”字好，因为它既点明了时间，又渲染了早晨的清新氛围，能够使读者有更自由、更广阔的想象空间。无论哪种回答，都无伤诗词整体意境情感。

李白的《菩萨蛮》：“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？ 长亭更短亭。”在对该诗赏析时，我只给出了这样的问题：诗歌中的抒情主人公是谁？有学生回答，是写李白自己；有学生回答，是写闺中思妇；也有学生回答，诗人、思妇兼而有之。学生的观点鲜明，见解精彩纷呈；分析切中要害，依据充分，有说服力；探究深入，课堂气氛活跃。

只要学生成为教学的主体，能自觉地、主动地探索，从中找出规律，有所创新，形成自己的见解，不只是诗词教学，在任何模块、学科都能使教学焕发勃勃生机。