在有效延伸中培养学生的创新能力

冲破课堂教学格局，拓展教学时空，符合课程标准的要求，是当前我们语文教学改革的方向。我认为，拓展延伸就是把一切有可能进入语文课堂，并能与语文教育教学活动联系的资源，以适当方式呈现出来，帮助学生深入文本，提高语文运用能力，陶冶学生情感。学生 “学以致用”，可以更有效地升华语文课堂，可以培养学生的创新能力。

一、延伸背景资料，深化主题

语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心，领悟作者的表达意图。教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能帮助学生体会作者的写作目的。如在教学《虎门销烟》时，由于历史事件年代久远，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。因此课前我组织学生观看《鸦片战争》，阅读相关历史资料。经过这些背景资料的延伸，课堂上很多学生对对林则徐的敬佩之情就油然而生了。在此基础上理解课文内容，感悟人物精神就轻而易举了。

二、延伸课文情境，拓展思维

所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界。语文教学为了突出个性阅读感受，强调迁移升华，教学要让学生能进入作品的情境，通过适当的拓展延伸，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。在教学中，教师善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点。如教学课文《彭德怀和他的大黑骡子》19自然段，对于省略号展开丰富的想象，设身处地，将心比心，假设自己就是彭德怀，或者假设自己最喜欢的一个宠物、一件心爱的东西就要离开自己，此时会是什么心情？这样的情境一旦产生，学生感情的闸门就打开了。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都是那么美妙！

三、延伸写作方法，读写结合

叶圣陶先生说，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”写作是语言文字的运用，是阅读的必然结果。不同的课文，其表现特色各异。《姥姥的剪纸》一课的亮点在于正侧面描写的巧妙结合，《天游峰的扫路人》一课的亮点在于高超的人物描写技巧……我在教学《广玉兰》一文时，对总分总的写作方法进行了一定的延伸：在教学完第三自然段时，我让同学们观察这段的构段方式有什么特点？这个问题对于六年级学生来说已经不是难事。于是我接着问：你能用这段的写作方法，观察你喜爱的一种花或植物，用一段话写出它的特点吗？看似简单的延伸，却让学生在语文课堂中渗透了写作的练习。

四、延伸生活细节，感悟人生

著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。如课文《爱如茉莉》，让人感受到爱就流淌在生活的每个细节中。学完课文，我设计了这样一个延伸环节：“在你成长的道路上，你得到过谁的爱？想想他关心你的生活细节。在你的生活中，爱是什么呢？填空练习：爱是一件大衣，是 ，是 ……”通过这样的教学活动，把课堂引向广阔的空间，让语文课程学习和学生的社会生活完全接轨。

五、延伸阅读篇目，开阔视野

语文课程标准提出要增大学生的阅读量，培养学生阅读的兴趣和习惯。教学中可以依托教材，引导学生进行课外阅读，一篇带读多篇，使学生对文本的学习丰富起来，扩大知识容量，开阔视野，对文本拓展延伸。学了《音乐之都维也纳》一文，引导学生阅读一些介绍世界名城的文章，如“花都”巴黎、“雾都”伦敦、“沙漠之都”开罗、“狮城”新加坡、“水城”威尼斯等，了解世界各地风情。

六、延伸实践活动，挖掘潜能

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”在语文课堂中，学生在集体讨论及阅读时，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。如《番茄太阳》这篇课文极具感染力，但好多学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。于是我在课堂上设计了一个活动——蒙眼穿衣服、写字、走路比赛。平时娇生惯养的孩子们这下子可为难了，有的把衣服穿反了，有的写字笔画乱套了。这下，他们有话说了：“老师，盲人真的很不容易！”“老师，眼睛真的很重要啊！”……课外拓展对孩子们进行了一次珍爱生命的教育，意义深远。

生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文教学，只有在教材选文的基础上，进行合理有效地延伸，让孩子们既学到了知识，又提高了能力，这样才能适应社会的发展。正所谓“读万卷书，行万里路”。当然，教师作为课堂教学的引领者、参与者和合作者，必须深入理解新课程理念，在课堂教学中把握好拓展延伸的度，使学生从中受益，升华语文课堂，使语文教学更精彩。