张扬学生个性开发阅读潜能

小学语文阅读教学中，不单单是培养学生的阅读能力，掌握语文知识，而且还要培养他们的个性，根据他们的个性进行有针对性的教学，只有这样，才能让学生的阅读成为一种习惯，他们的阅读优势才能发挥出来。

一、变“约束”为“自由”

1. 给予自主选择的自由

如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。除了自由选择学习内容，还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等，让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。

（1）把阅读材料的选择权交给学生。由于学生的个体不同，他们原有的阅读水平与阅读兴趣有很大的差异，如果把选择的权利交给学生，学生就会根据自己的爱好与阅读基础选择适合于自己的阅读材料，这样，他们能在阅读中找到快乐，进而激发了他们的积极性，由老师让他们读到自己主动去读，效果就会大不一样。比如，《小动物过冬》一课的阅读时，就可以让他们选择自己喜欢读的段落，不喜欢的可以一眼扫过，这样，就不会有阅读吃力的感觉。

（2）学习方式由自己来定。每个学生对于学习的方法运用都有所不同，也就是他们的学习方式有所差异，我们要尊重他们的学习方式，对于不好的方式，教师要加以指导，这样，学习效果就会大增。比如，《云房子》的一文学习之时，可以让学生根据自己的方式进行阅读，可以有表情地朗读，可以根据文章的情节进行边表演边阅读，充分表达文章的意思。也可以把自己的理解画成一幅美丽的画，读书效率自然就提高了。

2. 创设宽松自由的环境

在课堂上让学生有更多的时间自主学习、讨论，畅所欲言，尽量地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中，一定学得轻松、愉快，学得主动、扎实。实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性、主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。为他们的个性发展营造一个良好的环境。

二、把强行灌输变为师生之间的沟通

1. 给学生创造多维的思维空间

学生在阅读时，要有一定的思维空间，让他们边阅读边想象，把自己所看所想大胆地表达出来，自己的见解可以与教材不一样，也可以与老师不一样，要有批判地进行思考，这样思维就会活跃起来。教学《掌声》一文时，我在文章的情感体验上花了大量的力气，我引导学生想：为什么同学们为英子鼓掌，两次掌声的意义有什么不同？如果你是英子，此时此刻有什么话想和同学们说呢？同学们都陷入了深深的思索之中。有的说：“同学们在鼓励英子，所以给她鼓掌。”有的说：“我上课也不敢发言，我多希望老师和同学们给我鼓励的掌声呀！”有的说：“我们周围有许多残疾人，他们多想得到别人的帮助，我们都来关心他们吧！”至此，文章的主题已水到渠成。

2. 在讨论中达到知识的共享，碰撞思维的火花

阅读讨论中，要给学生鲜明的问题，针对这个问题进行讨论，通过大家之间的智慧共享，他们可能因这个智慧而发生另一个智慧，在原来的基础上有了更富有创新性的想法。学生在阅读中自己的知识得到了运用与实践。他们在讨论中情感得到了沟通。比如，在学习《奇妙的国际互联网》这篇课文之后，我指导学生开展合作，围绕“互联网是不是有百利而无一害”的问题做些调查和资料收集工作，再回到课堂上组织学生交流。在交流中，学生出现了不同的观点，这时我相机引导学生讨论。有的学生认为互联网给人们的工作、生活带来了极大的方便，它和人们息息相关；有的学生谈了一些人因为迷恋网络而误入陷阱的故事。到底是利大于弊，还是弊大于利？同学们为此争论不休。在这样的激烈争论中，让学生既加深了对课文内容的理解，又认识到互联网不利的一面，从而在引起了他们的高度的重视。

三、变“否定”为“鼓励”

有这样一个真实的例子，一位教师在教学《春天》一文时，问全班同学：“冰雪化作了什么？”大多数学生说冰雪化作了水，而有一个学生却回答说：“冰雪化作了春天。”这是一个多么富有创意的回答，它不仅合乎诗歌本身的意境，而且显现了这个学生的独特感悟能力。然而，可悲的是这么一个充满灵性的答案却被老师无情地否定了，并且强调说雪只能化作水的嘛！老师的简单的行为，把学生的创新思维给扼杀了，学生从意识中认为自己是错误的，从此在他的心灵深处就会落下不可“胡思乱想”的阴影。

虽然小学生年龄不大，但他们都有自己独立的思考能力，都是一个鲜活的个体，我们要尊重他们的发展。而不能随意把他们的创新性思维给抹杀了，而应发现他们的思考特别之处，并及时给予肯定，让他们的思维进一步得到发展。

总之，放飞学生的个性，让所有的学生在阅读中发挥自己的想像，大胆思考，有创造性的阅读，只有这样，他们的个性才能得到发扬，学习效率才会大大提高。对此，我们有什么理由说“不”呢！