如何在生活实践中培养学生的写作才能

在现在这个充满竞争、飞速发展的时代，愈是文化发达的国家，愈重视学生书面表达能力的培养。我国的语文教学，无论是过去还是现在，都对作文教学倾注了极大的关注，付出了艰辛的努力，积累了丰富的经验。特别是新课标的出台，更是给写作教学注入了新的思想，输入了新鲜血液，使之展现出美好的境界——这种境界是真情的，这种境界是开放的，这种境界是愉悦的，这种境界是和谐的。但是，这只是一种美好的理想境界，人们渴望达到的目标。反思当前语文写作教学的现状，我们每一个教师都该冷静思考：怎样才能真正让学生的写作达到上述境界呢？我认为，小学作文教学应该生活化，生活与作文同行，构成“生活——作文——生活”的循环。引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累，让学生在兴趣爱好中大写真、抒真情。为此我们进行了基于主题生活的生态作文教学研究，并取得了一些成绩。

一、对“主题生活的生态作文”教学的实践认识

《课程标准》指出，“写作教学应减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，贴近学生实际情况，使学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。这些叙述，指出了过去作文教学中存在脱离学生现实，学生作文无情感参与的困境，展现出“无物”表达的现状，又告诉我们“学生是作文教学的主人”，更体现了“以学生发展为本”的现代作文教学思想。主题生活作文，就是让学生在参与各种活动后才动笔写实的，这样大多数学生便有物可写，能够很好地解决学生“无米可炊”之困境。通过实践证明在主题活动中，学生内心体验得到很好强化，从而通过作文外化，学生把所经历的喜怒哀乐在作文中抒发出来。久而久之，借助习作抒发感情就成为学生的习惯了。主题生活作文正是克服传统弊端，落实新课标理念的有效途径。

二、研究出“主题生活的生态作文”教学的基本特点

以前“怕教作文，怕改作文”成为语文教师的通病，在基于主题生活的生态作文教学研究中，我们深知如果把自己的意愿强加于学生是违背学生书面言语生成这一自然规律的。因此，通过研究我们认为作前教师无须进行写作指导，让学生根据主题自主作文。也就是说根据主题生活，自由选材，自主写作。但不同的是，我们在作文之后会作大量的指导，而不是像有些同行认为的，做后无须对学生的作文进行精批细改，要认真倾听，平等对话，于不经意中点拨学生写作方法，把评改的权利和时间还给学生。其实教师作为一个指导者，引导者，在与学生共同经历了主题生活，并通过学生的初次习作之后，更应该有针对性地对习作过程中出现的问题及时点拨、评改，甚至是手把手地教给一个好词，一个精句。在研究中，我们拟定的“基于主题生活的生态作文”教学模式，它一般有以下几个特点：

（1）学生主动参与生活实践活动，“主题”主要来源于学生的学校主题生活，家庭主题生活，社会主题生活，节日主题生活，读书主题生活。

（2）对于一个主题，学生能写成一篇或两篇以上的作文。

（3）主题作文教学的时间要有连续性。

（4）同一个活动，可以派生成若干个“主题”作文。

三、研究出“主题生活生态作文”教学的主要选题

1. 校园生活

校园主题生活是学生最主要的，获取信息量最广的生活。通常讲，以校园生活为主题的作文素材很多。可是，每当学生提笔写作时，经常会眉头紧锁，仍然觉得“没什么可写”，导致结果是敷衍了事，随意编造。我们查找原因，主要是学生没有认真去观察，体验校园生活，没有用心去表达思想。因此，我们要有目的地根据学生情况组织他们开展学习生活、班队活动、社会活动、综合活动等。作为老师我们要善于引导，学生就可以把自己亲身所经历的事情，心中的感受真实地反映出来。学校主题生活，通过在活动中解决学生的“无话可说”，让学生用真情实感表达自己的思想。

2. 家庭生活

家庭主题生活是学生生活的重要组成部分，为学生习作提供了大量可感的素材。学生通过家庭生活，品尝了成长过程中的酸甜苦辣，也体验到了亲情的可贵。但是，学生每天和亲人接触，觉得没有什么新鲜感，导致觉得没东西可写。这时需要教师去引导学生，用心去感受家庭的脉脉温情，体验自己成长中的烦恼，感悟生活的艰辛，可以从不同角度写出生态作文。家庭主题生活可写家庭风波、日常所见、娱乐生活，还可写反映家庭成员间无私、善良、好客等主题。

3. 节日生活

中国有很多的传统佳节，这些节日蕴涵着丰富的文化资源。在不同的地方，节日的内涵也有所不同。这些具有浓厚传统色彩的民俗可以和我们的作文课相互融合，形成美丽的交会点，使其成为写作课程的资源，给学生创建了广阔的作文舞台。但如何去写好节日主题生活作文，这就需要教师事先进行合理的预设，通过精心地指导，顺其然地生成丰富内涵，才会使节日有血有肉。如围绕妇女节这个主题，可以进行系列活动，生成学会感恩的活动、懂得报答的活动。在这个主题活动中学生会写出如下作文：《母爱》《感恩》《以孝为先》《我懂事了》等。在节日体验中，作文成为他们客观世界的反映，一篇篇赞美母爱伟大的朴实作文应运而生，既表达了学生们的作文心理，又培育了学生的审美能力。从而使节日主题生活作文达到了没有形式上的约束，没有内容上的限制，只为学生真实生活，产生表达欲望，生成写作语言，提供了自然情景。在这样的境界中，真正实现了自然生成美和自然表达美的合二为一。

4. 社会生活

社会生活是大千世界，可以拓展学生视野，活跃学生思维，可以让学生学到书本上学不到的东西。通过观赏自然风景，促发学生的奇思妙想；参观卫生城镇，激发学生投身建设家乡的热情；访问企业家，让学生了解创业的困难；访问身边的模范人物，引导学生怎样做人。这样的社会生活，不但充实了学生作文语言的内容，又提高了学生适应社会生活，增强了学生对家乡、对人民、对生活、对祖国的热爱之情。

5. 读书生活

郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，万斯同的“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文”，这些名言都鲜明阐述了阅读与作文有一定的联系性，想办法让学生有一点读书的兴趣，之后让学生爱读书，觉得不读书就好像今天少了什么，只有培养他们阅读的兴趣，才能让他们尽情地享受读书的快乐。

我们要在立足课文的基础上，根据单元教学目标，想方设法，让学生进行读书，做到读写融合，以阅读带动写作，以写作促进阅读。如通过学习第八册课文《第一次抱母亲》后，让学生深感课文的情感色彩，进而推荐赞颂“母爱”的书籍给学生有选择地阅读，如高尔基的《母亲》，顾艳的《孩子，你如此美丽》等，让学生浸润在浓浓的“母爱”氛围里。再通过作文的叙述，孩子们一篇篇富有感情、笔墨细腻的现实作文引人感慨。

次主题生活作文教学一般需要一周，甚至二周时间。学生可根据自己在活动中的情感体验完成1～2篇作文，基础好的学生也可写出3～4篇作文，甚至可进行主题系列作文。当一个主题生活写作结束后，教师要适时相应进行评点，进一步引导学生去思索，哪些作文可以换更加明亮的题目，哪些材料可以进一步深入探究，从而促进对学生进行多元化评价，让他们在主题生活与作文中获得喜悦和快乐。持之以恒，进行循环，主题生活作文一定能大放异彩，熠熠生辉，生态作文的本色一定会百花齐放，鲜艳夺目。