激发写作兴趣全面提高学生的写作才能

作文本来是一件乐事，可有些同学却视为苦差，总感觉没有东西写，无从下手。那么，怎样才能调动学生的写作积极性，切实有效地提高学生的作文水平呢？ 叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。下面笔者根据多年的教学经验，谈三点体会。

一、培养学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是激发学生积极主动认识事物，积极参与活动的一种心理，当学生对作文产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去写作，写作能力才可以得到更快的提高。

1. 写真情，抒实感

让作文成为“真实的”写作，成为学生书写心灵的园地，联系社会的纽带。启发学生认识“我口说我心，我笔写我志”，培养学生对生活的敏锐的感受能力，让学生明白“语文学习的外延与生活的外延相等”。朱自清先生的著名散文《背影》，大家都很熟悉。车站里送儿子的事，许多人都经历过，一千多字的文章，许多人也写过。可是朱先生就是在这短短的篇幅里，把这件最最平常的事情写得催人泪下。究其原因不外乎“情真”，父亲对儿子是真心关怀，儿子对父亲是真情流露。有了真情，感受自然流露。有时，即使你的观点是肤浅的，甚至是错误的，但总比那些无病呻吟的文章读起来让人更易于接受。所以写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。学会去发现生活的真善美，去体验生活的真情趣，你会发现你的眼界与心胸会随之宽广，文章也会因此而更深刻。

比如我班一个同学在参加校运会1 500米赛后的一篇日记里，是这样写的“以前老师为了鼓励我们做事要善始善终，就会讲到‘行百里者，半九十’，当时对这句话很是不解：一百里的路程，怎么走了九十里才是一半呢？在我这次参加了学校运动会

1 500米比赛后，才真正理解了这句话的真谛。当时我很轻松地跑了大概1 000米之后，还不时与观看加油的同学逗趣呢，可就在最后冲刺的那两三百米路段时，后面的运动员一个一个地赶超了我，我有点慌了，想要尽力地把他们追回来，而我的双脚却像灌了铅似的迈不开去了，我好累啊，不知是汗水还是泪水迷糊了我的眼睛，周围的同学们以及他们的加油声，在我的脑海里逐渐模糊甚至有点缥缈起来。此时的我，感觉身体已经不是自己的了，我多想就此停下来，只想躺着，即使是地板上也有多舒服啊！此时此刻，近在咫尺的冲刺线，却离我是多么遥远啊！可是如果我现在停下来了，我之前的努力付出不就付诸东流了吗？不行，我要坚持下去，潜意识让我不能就此放弃。坚持才能胜利，我在暗暗给自己打气……最后，我得了第四名。‘行百里者，半九十’，原来如此！”这就是真情，这就是实感，我们都有，只要用心去感受、去体会。

同时，在作文指导课里让学生互相交流、构思，教师组织学生围绕所写内容，交流个人的生活经历和对事物的感受，通过对生活认识或写作角度的交流，激发学生写作兴趣。把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，增长学生所写内容的深度和广度，从而让学生写作时思路更开阔，思维更敏捷，材料把握得更精准。

2. 给学生成就感

让学生品尝作文成功的快乐以及成功的喜悦，进而激发写作欲望。学生更多的时间是在学校，在班级，在学校的一切活动都少不了学生的参与。学生参加这些活动，当然都有所见所闻所感，这些都是学生写作的好机会，如学校组织的“艺术节”或“运动会”或参加什么公益活动等，这些都是学生喜闻乐见的，很能激起学生兴趣的活动，可以让学生撰写消息报道，向学校广播室推荐，以激发学生写作热情。同时，还要经常在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，供全班学生学习；每学期办一两份班报，定期刊登学生的优秀习作，鼓励并指导学生向报刊杂志投稿等。让学生的好作文得以较广泛的传播，这对于启发学生写作兴趣，培养写作能力无疑是大有裨益的。

二、注重读写结合

叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读是写作的基础，阅读得法，写作能力随之增长。学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

1. 在阅读中积累语言材料

我们常说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就强调了读书对于写作的重要性。阅读是吸收借鉴的过程，更是感悟社会与人生的过程。《新课标》要求阅读总量不少于200万字，学生写作能力的差距，就是阅读的差距，也是感悟力的差距。阅读与写作是相辅相成，互为因果的，要想从根本上提高学生的写作水平，大量的有针对性的阅读是很必要。

2. 寻找读写结合点，拓宽训练途径

（1）阅读教材，学习教材写法。阅读教学与作文教学有着密切的联系，课本里的每篇文章，都是经过精挑细选出来的佳作，是学生习作的范文。在阅读教学中，引导学生把自己对课文的了解，对事物的认识、感受，把对课文感知的形象说出来，让内部语言转化成外部语言。引导学生抓文章重点，如何围绕中心思想，用词造句，布局谋篇。比如学习《我的空中楼阁》后，我就让学生学习本篇课文多角度写景的方法，让学生同样站在不同的角度来观察同一景物，或者站在同一地点观察周围景物来做一篇小文，效果不错。

（2）以读悟写，以写促读，课外拓展，形成能力。要提高学生写作能力，必须多读多写，这是共识，也是有效的经验。在教学过程中，我尽量为学生创造读写的条件，促其能力的提高。比如我在班级办了个“小图书馆”，里面有多种读物，供大家课余时间阅读。我每周都不定期地到学校图书馆或外面的图书馆去帮他们找书籍，为我们的图书馆补充更新血液。同时也鼓励学生，有看到的好书也推荐到我们的图书馆里。我们的图书馆从天文地理到花草鸟兽，从历史人物到现代英雄，从武侠小说到科幻探案等，虽不能说包罗万象，却也丰富多彩。在写作训练时，让学生运用阅读时学到的知识，巩固读的效果，让阅读知识转化成写作能力。这样以读悟写，以写促读，使学生的读写能力得以良性循环，形成能力。

为更好地做到读写结合，背诵有助于帮助学生积累写作材料，丰富写作知识，有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此，我们应十分重视和加强对学生背诵的指导。（1）课内为主，加强对背诵的指导、训练、评价。课堂上提出背诵任务，教给记忆方法。（2）课外为辅，以大量阅读为目的，拓宽背诵内容。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。（3）制定具体的背诵目标，要求学生能背诵本学段该掌握的古诗、美词、篇章等。

阅读是学生积累素材和语言，拓展思维，进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。实践证明，凡是热爱生活，善于阅读的学生，作文都思路开阔，文彩飞扬，见解独到，富有个性特点。

三、讲评修改

叶圣陶在作文教学中就很明确地提出，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，他认为“改”的优先权应该属于作文的人。我在作文教学中，对一些基础较差的学生，往往也采用一稿多改的方法，让学生在改的过程中，准确把握文体的特点，这样往往能起到事半功倍的作用，学生的作文能力提高得更快些。同时，注重组织和引导学生提高自我评估能力，品评鉴赏能力。郭思乐教授也说过“学生是教育对象，更是教育资源”，而我们老师则是挖掘学生“自主、合作、探究”式学习的潜能的过程，也正是这样的过程，把老师们从堆积如山的作文中解放出来，让学生为我们“减负”，从而凸显“学大于教”的原则。

古人云：“教者，长善而救其失者也。”叶圣陶也曾说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。有研究表明：教师对学生的评价态度积极，则学生的能力可以发挥80%～90%。因此，对学生作文的评讲要正面激励，让学生对以后的写作充满信心，怀有热情。即使对一些文不对题的文章，在指出他们的不足的同时，也要尽量地找出表现他们智慧的一词一句，加以鼓励。我深信，教师批改时一句鼓励的话，同学们交流时赞赏的眼神、热烈的掌声，都可能成为激励他们努力提高写作能力的动力源泉。

要提高学生的写作能力和水平，除了老师的引导，学生还必须要做到行万里路，读万卷书。只有多看，多听，多读，多写，不断丰富自己的阅历，勤于练笔才能丰富自己的语言积累和语言运用的技巧。这样，学生作起文来就不再是苦差，而是一件赏心悦目的事了。当然，提高学生作文水平的方式和方法是多种多样的，以上是我们从教多年的一些积累和体验，供大家探讨。