“醉”入心田：调动学生学习兴趣

如痴如醉！如梦如幻！张康桥老师以其独特的教学魅力将我们带入了李清照的《如梦令》。使我的目光始终坚守在那方乐土，与孩子们共享这知识学习的饕餮盛宴，和他们一同欢笑，一同感动，一同幻想。

课堂伊始，那悠扬的乐曲，伴着张老师富有磁性的旁白，一位婉约、细腻的女词人向我们款款走来，踏入了孩子们的心坎。课堂就此徐徐敞开大门：“练一练，再琢磨琢磨，读得快也行，读得慢也行，但总要让人感受到词中的一幅幅画面，要将词中的内容读到脸上来，读出动作来。”

当张老师将这一“绣球”抛向学生时，孩子们却茫然不知所措。见此情景，张老师不慌不忙，伸手由上而下慢慢摆动，做“日暮”状，然后踉踉跄跄地，整个人左摇右晃，作“沉醉不知归路”状，引得孩子们哄堂大笑。

然而，就是这一“醉”，瞬间将课堂推向了一个新的高度：原本正襟危坐的孩子们，霎时间，个个“醉态百出”，跌跌撞撞的，闭目沉醉的，左右摇晃的……精彩的言语，也就在这其中一一呈现：“我认为她真的喝醉酒了，找不到回家的路。”“我认为她是陶醉，因为景色太美了，美得她都舍不得回家了。”“也许是喝了点酒，有加上景色优美，醉上加醉！”……重点字词的理解，就在孩子们的这一举手，一投足间，纷纷“瓦解”。

张老师的这一“醉”，“醉”走了孩子们的那份拘谨，“醉”出了孩子与文本间的智慧冲撞，“醉”醒了孩子们心中那份生命的潜能。这一“醉”，更引领着孩子徜徉于广阔的生命体验中。

郭思乐教授说过：“学生是教学过程的终端，是教育的本体。”我们的课堂是属于学生的课堂，而教师的一切教学行为应以学生的发展作为终极目标。课堂中，张老师摒弃了教师在课堂中一贯的威严高大形象，化身为邻家大哥，与孩子们一起嬉戏打闹，一下子拉近了与学生间的距离，为这些蠢蠢欲动却被外界因素“禁锢手脚”的孩子们打开“镣铐”，自由地舞动课堂。

没有人能教会任何人东西！“学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，一切获得不是依靠教，而是依靠学。”只有充分调动孩子内心的这种学习的欲望，教育才真正实现有效性！张老师深谙孩子们的学习天性，遵循孩子们的学习规律，尊重他们的独特体验，将他们作为一个灵动的个体看待，通过这一“醉”，激发了他们内心对学习的渴求和向往。于是，孩子们在张老师的课堂上放开了手脚：尽情地畅所欲言，尽情地“张牙舞爪”，尽情地与作者展开心的交流……张老师的这一“醉”，就犹如这么一把象征自由、宽松、平等的心灵钥匙，打开了这些孩子想象、思维的大门，真正将课堂还给了学生。

周一贯老师说过：“什么是好课？好课说白了就是最亲近儿童生命状态的课，最能滋养儿童的课，最能引发儿童情趣的课。”无疑，张康桥老师就是以这一“醉”，把词境“醉”入学生的心田，“醉”出了一堂好课。