渗透人文教育让学生快乐成长

人文教育是语文教学的基本特征之一。在语文教学中渗透人文教育，是当前语文教学改革的必然方向。语文课堂应该是一个充满生机的世界，这里沐浴着阳光，这里蕴含着泥土的芬芳，这里孕育着生生不息的生命之源。但不知从什么时候起，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，许多学生对语文课缺乏兴趣，审视我们的行为，不难发现，我们的语文课堂虽然注重思想教育，但是却忽视了生活情趣；虽然注重知识积蓄，但却轻视了文化协调；虽然注重教材示范，但却放松了表达热情。这些致使语文教学体现不出人情味儿，没有把“人”放在教学的核心位置。因此，我认为要上好一节语文课，关键在于能够营造一种师生之间和谐的教学气氛，创设具体生动的学习情境，使学生感受到课堂中焕发的生命活力，在人文教育的氛围中快乐成长。

一、营造民主愉悦和谐的教学氛围

民主、愉悦、和谐的师生关系有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。教师要善于营造一种积极的充满人情味儿的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展示个性，完善人性。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“满堂灌”的教学方法，让学生在民主、愉悦、和谐的教学氛围里学习，才能活跃课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。学生的创新思维才能得到彻底释放，才能完全展开自己的双翅，到知识的天空里自由地翱翔。如学习《羚羊木雕》一文，好多学生在感情方面都倾向于文中的“我”，但也有个别学生说“我”不对。我没有放过这个极好的机会，而是让学生进行辩论，还给他们民主的权利。经过学生的争论，学生理解了，在这场家庭冲突中，父母有不对的地方，“我”也有不对的地方。

二、创设具体生动的学习情境

1. 利用图片，创设形象直观情境

优美的图画，能增强学生对实境的感触和领会，是引发学生学习兴趣的重要措施。借助展示图画，营造一个课本所描绘的情境，烘托出语言文字所描写的客观事物，便于学生身临其境，让学生在具体的情境中感触和领会，增强认识能力。例如教学《黄河颂》，要求学生体会作者在诗中所表达的对黄河的赞颂，这对于没有身临其境到过黄河边、对抗日战争历史还不甚了解的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示黄河实景，介绍历史背景，创设情境，学生有了真切感受，即使没有见到真的黄河，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到黄河的魅力，提高了语文学习的兴趣，就能容易地完成学习任务。

2. 利用音乐，创设轻松愉悦情境

让学生真正地融入教材的情境之中，就要让学生产生一种接近作者思想情绪的情感，这样才可能有兴趣地进行以下的学习。除了老师根据需要作出背景、作者介绍外，还可以选择一段接近作者思想情绪的音乐。如我教综合性学习、写作、口语交际《感受自然》时，选了一段大自然的轻音乐作为背景音乐，里面有虫的低吟，鸟的轻鸣，溪水的吟唱，哗啦啦的雨声，轰隆隆的雷声……学生在音乐声中情绪愉悦，在草木花香和鸟语流水营造的氛围中心情得以安宁、舒缓。灵魂融入大自然，感受阳光的温暖，聆听风的呼吸、雨的歌唱。此情此景，我也深深的迷醉了，似乎整个身心都融进了大自然，和学生们一起成为大自然的一棵草、一朵花、一株树……

3. 利用表演，创设趣味互动情境

在初中语文教学中，还可以利用表演，创设学生之间互动的情境教学，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。当教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时，学生们成为热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。例如教《皇帝的新装》这篇安徒生童话时，学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式满足了他们活泼的天性，同时在学生课本剧的情境影响下，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

4. 利用游戏，创设生动活泼情境

在语文课堂上，我们不应固执于死板的教学常规课程所采用的办法，还应从语文学习心理角度，开展课堂教学游戏，创设轻松的教学游戏情境，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思考，促进师生之间、学生之间的互动交流。让整堂课变得活泼起来，这会极大地激活学生的参与性。 例如教《探索月球奥秘》时，我精心设计了一个游戏。设计游戏的初衷是因为在教学过程中学生存在一些不良的学习苗头，比如缺乏积累知识的顽强拼搏精神，回答问题不积极，缺乏热情和胆量，回答问题时思维不敏捷。在教学过程中借鉴综艺节目《猜猜猜》中的“抢凳子”“坚持不眨眼”“九九乘法表”等游戏，规定游戏玩输的学生必须选择唱一首歌或者朗诵一首诗。久而久之，学生自然增长了勇气，逐渐提高了应变能力，也学到了丰富的知识。而且还能引发学生的“说”的兴趣，即便平时沉默寡言的学生都踊跃抢答，令人大喜过望！

5. 利用朗读，创设具体想象情境

在以往的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是单纯地把文字转换成声音，照猫画虎，必须要用真感情来朗读，做到以情带声，以声传情，达到声情并茂的完美境界。这种“情”发自于对作品的理解和感受程度。“作者胸有境，入境始与亲。”所以我们要创设具体想象情境，指导学生融入想象的境地，触景生情，细细品尝，领悟感知、理解课文的精神，体验作品中蕴涵的情调，从而产生入神的音调、生动的表情，发出动人的语感。比如学习《次北固山下》这首古诗时，为了启发学生深刻领悟作者的思乡之情，可先让学生听一遍配乐朗读录音，引导学生边听边在头脑中联想诗中所描述的情景，声情并茂的朗读势必会吸引学生的全部注意力，调动起学生学习的积极性，达到活跃课堂气氛的效果。

总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，也没有永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课改背景下的语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，只要我们努力、大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让语文课堂春暖花开，精彩纷呈，让孩子在人文教育中快乐成长。