化学课堂讨论的几个着力点

摘 要：课堂讨论是学生合作学习的一种重要方式，广布于各科课堂教学之中，新课程理念下的化学教学也是这样。它能使学生精神振奋，注意力集中，思维敏捷，兴趣高涨；同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时调控课堂教学。

关键词：课堂讨论；化学；学生的主体地位

笔者参加过很多各个级别组织的化学评优课和公开课，最大的感触是无论哪个教师上课，讨论是必不可少的。本来课堂讨论无可厚非，而且它是课堂教学的必要手段。但是有的教师上课讨论基本上形成了一种固定的模式，导入时采用讨论的形式，一节课收尾时也用讨论的形式，给人的感觉是没有讨论教师就不会上课，没有讨论课堂教学就不会精彩，就不会得到优秀的评价。至于讨论能否达到应有的效果，能否发挥学生的主体地位就不得而知了。下面就关于化学课堂讨论的几个着力点谈谈自己的看法。

一、讨论过于随意，质量难以保证

一节课45分钟的时间是固定的，教师要把课上得一板一眼、结构完整，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，讨论成了教师调节时间的工具。在其他教学环节吃紧的时候，教师就会采取蜻蜓点水、浮光掠影的讨论方法。教师在出示问题后，马上组织学生进行讨论，没有给学生独立思考的时间和空间。“我给你们两分钟的时间讨论，抓紧时间”，这样的讨论只能是逼着学生快速地走完课堂这一形式，机械地完成学习任务，根本无法满足学生的要求，更不可能发挥学生的潜能了。

针对这一问题，我们必须留给学生充足的时间和空间。在学习必修1常见物质的检验中，区分Na2SO4，NH4Cl两瓶试剂，通过讨论设计方案从而掌握SO42-、NH4+、Cl-的检验。要完成本节课的讨论内容，必须给学生足够时间的思考，才能提出自己的观点，讨论时才会有真正的心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现，才不至于束缚了学生的思维的发展。

二、忽视了对讨论的评价和知识整合

笔者在听课过程中发现有些教师在学生讨论时，也参与了其中，并对学生遇到的问题进行了点拨和讲解，但却忽略了一个很重要的问题，对学生的讨论进行评价。许多学生在讨论的过程中都会提出一些很独到的见解和想法，但他们并不一定能确定他们的这种新思维的正确性与价值，这需要教师对他们做出及时的评价，如果能对他们的这种新思维予以肯定和鼓励，这会使学生心理得到极大地满足和鼓励，更加积极地投入到讨论中去。

另外，在讨论中教师应引导学生在向别人解释自己想法的同时，倾听别人的想法，只有通过师生、生生真实的对话才能完成知识“整体——分解——整合”的过程，才能在掌握本组所学的基础上通晓他组知识。从而使学生在知识的整合过程中学会互相接纳、欣赏、分享、互助，学会学习并乐此不疲，能够有效地学习并卓有成效。

三、教师置身于讨论之外

在笔者参与的听课活动中，有的教师在布置学生讨论之后，完全置身于学生的讨论之外。有时虽然走到学生的中间也是蜻蜓点水地听听学生在讨论什么，或者象征性地指导一下。在学生讨论过程中，教师以组织者、引导者、合作者等多重身份出现，只有角色担当恰当，才能充分调动学生学习的积极性，发挥想象力。教师在巡视的过程中，对思维活跃的学生，要随时发现他们的个性想法、创新做法，并适时进行展示，达到思维发散、资源共享的目的。对学习有困难的学生，教师应作为引领者、合作者，同他们一起讨论，在合作的基础上，针对讨论遇到的问题，随时点拨、随时讲解，使每个学生在交流中都学有所得，学有所获。教师只有参与了才会体验到讨论的情境，才能听到学生的心声，才能感受到学生的思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断地改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。

四、讨论的选题不当，流于形式

笔者认为教师必须要在课前进行合理的问题设计。所设计的问题不仅要注意关键点、重难点，更要注意知识的发散点、能力的培养点，从而最大限度地发挥问题的功能。但是目前有些课堂的讨论问题选择得不十分合理：有的问题教师虽已提出，只是为了活跃气氛和氛围，调控时间；有的问题既没有吸引力，又无思维容量，更谈不上根据不同教学目标设计问题，没有关注学生思考什么，体验什么，感悟什么，致使课堂讨论流于形式。

课堂讨论无疑是有目的的、有组织的合作教学，是学生自主学习、探求知识的好形式。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的热闹，而应该追求学生内在思维的活跃，脑力劳动的适度的兴奋和紧张，以及随之产生的体验的加深和感悟的觉醒。因此，课堂讨论不能只着重于形式，而应该着重内容。要达到这样的要求，教师不仅要精心选题，有序组织，指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去，并适时地在讨论过程中，对讨论结果作出有效的评价，要对课堂的所学知识进行有效整合。这样的课堂讨论才能发挥学生的主体地位、彰显学生的个性和发展学生的能力。

（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）