奏响快乐作业的主旋律

作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，作业应该成为学生巩固知识、主动参与、自主创新、快乐实践的园地。因此，我们可以从以下几方面设计语文作业，为学生构建愉悦身心的作业舞台。

一、情境作业，体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往机械重复的作业不能引起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。教师应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。比如《幸福是什么》一课，故事性比较强，教完后我让学生排练成课本剧表演；教学《詹天佑》一课，我让学生根据课文的描述用简笔画把“人”字形线路画下来，即“话变画”，然后再根据画面复述，即“画变话”，从而达到理解、积累、内化；学了《我应该感到自豪才对》之后，我让学生讲讲小骆驼和小红马再次相遇的故事……应该说，这类作业比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象的好许多。从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点设计情境性作业，不但将学生从单一的写字中解放出来，还激发了学生浓厚的作业兴趣，培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。

二、分层作业，提高作业的有效性

学生是有差异的，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，我们的教学必须保证优生够吃，差生能吃。因此，作业的设计和布置必须分层次、有差异，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业。

1.作业量的分层

作业量的分层是依据不同学生的发展水平和发展要求设计的。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《小池》。（2）《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。（3）学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描绘的景物的异同。第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，小学生都具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，所以有一部分学生会在自己的“最近发展区”去“跳一跳”，摘到“果子”。

教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的作业量和不同的训练方式引导他们吸收、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、探究作业，挖掘作业的创造性

探究性学习是新课程实施以来倡导的学习方式。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，设计一些探究性的练习，既可以激起学生思维的火花，发掘学生的潜能，又可以拓展课文内容，开放教材，还可以树立学生主动学习的意识。在教学《黄河的主人》一文时，我抓住“更”字设计了一组对比填空：“羊皮筏子上的乘客，值得 和 ；羊皮筏子上的艄公，更值得 和 。”让学生在比较中发现所填词语细微的差别，深刻意会词义，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来，从而感受“黄河的主人——艄公”的勇敢、智慧，镇静、机敏的伟大形象。学《乌鸦喝水》时，我让学生想一想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳。学生想出了五六种不同方法，并在课堂上展开了激烈的讨论，最后大家一致认为乌鸦放石子的方法最好。这样的作业设计立足于课文，能激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，能收到良好的效果。

四、开放作业，显示作业的实践性

陶行知先生强调生活实践对于认识的基础地位，突出生活实践对于教育、学习、知识的决定性作用。基于语文具有开放性的特点，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，让开放性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁，使学生在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索最终达到自身语文水平的再提高。如教完《北大荒的秋天》之后，要求学生用自己喜欢的方式表现对北大荒的喜爱。孩子们兴趣盎然，展示的作业有动手画的风景，有用笔写的作文，有动口朗诵的美文，有上网搜集图片制作的幻灯片……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、信息技术等方面的知识。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的平台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

作业，是培养和发展学生能力的一座桥梁。在语文教学中，教师要设计趣味性、有效性、创造性、实践性的作业，让学生用眼去发现，用脑去思索，用心去体会，用手去创造，让学生在丰富多样的作业形式中体验到成功的乐趣和成长的快乐。

（作者单位 江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学）