浅谈读中学写

摘 要：阅读教学不仅要培养学生的理解能力，使之达到自能读书，而且要培养学生的表达能力，使之达到自能作文。也就是说，教师要带领学生在读中学会读书，在读中学会作文。

关键词：阅读；写作；练习

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等人们耳熟能详的名言都说明了读写结合的重要性。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”他提出了“读写结合，以用为主”的观点。可见在阅读教学与作文教学中应该发挥整体的合力，使阅读教学与作文教学相得益彰，发挥阅读教学与作文教学的整体效能的最佳途径就是“读中学写”。“读中学写”符合语文学习的规律。阅读教学的目的不仅要培养学生的理解能力，使之达到自能读书，而且要培养学生的表达能力，使之达到自能作文。也就是说，教师要带领学生在读中学会读书，在读中学会作文。下面我浅谈几点关于读中学写的教学方法。

一、读中学习积累

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“课程目标”指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“实施建议”也指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。”可见，积累是多么重要，新课标更是将它提到了前所未有的高度。在我们的教学中也常常遇到许多孩子知道形形色色的人、丰富多彩的活动场面、景色迷人的田园风光……可是苦于词汇贫乏，无法用语言淋漓尽致地表达出来。所以平时阅读中积累就尤为重要。

为了提高学生的阅读能力，积累的速度，在课堂上我还注重教给学生读书的方法。我们也要求做大量的阅读，但有几个学生能够自觉地利用课余时间来进行阅读呢？特别是我所执教的农村小学生，不仅仅是不会利用课余时间阅读，而且也没有多少可以阅读的资料。这样在语文课后，孩子们固然能够学会教材，可他们又学会了什么呢？是呀！我们是应该好好地思考一下教材与教学的这种关系了！学生独立阅读能力的培养主要靠读。古人说“书读百变，其义自见”，通过多年的摸索和经验的积累，也认识到这是千真万确的。课堂上反复地读，掌握文章内在的联系；认真地读，找到主要线索；带着问题读，启发学生的想象。在课堂上给学生充分的自主权，让他们感到阅读的趣味性，产生阅读的激情，从而乐读。还培养学生好的读书习惯，其中勤于动笔，是培养学生阅读能力的重要习惯之一，圈圈、画画、勾勾、注注是成年人使用的方法。徐特立就曾提倡过“不动笔墨不读书”的精神。勤于动笔对于认真读书，深入体会课文的内容是有好处的。这种方法也要教给学生，使其从小就有勤于动笔墨的习惯，读书时要做到眼到、口到、手到、心到。

总之在阅读教学过程中，教师要捕捉美文佳句，引导学生通过发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

二、读中学习写作方法

从教材出发，让学生在阅读课文中学到写作方法。从课文的特点出发，理解课题可以学习怎么审题，概括中心练习可以学到怎么确定作文中心，分析课文的详略可以体会到如何选材，研究作者的思路可以学到如何安排作文顺序的方法，体会作者的思想感情可以认识到表达真情实感的重要和如何表达等等。

总之，作为小学生，在读中学习写作方法极其重要。例如，学习表达方式，就是通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。如《我爱绿叶》一文是按“总—分—总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”，接着分别写了“爱”绿叶的原因，结尾照应开头，表达作者的愿望。我在指导学生朗读感悟的基础上，让学生进行仿写训练，学生模仿课文用“总一分一总”的结构写出了《我爱荷花》《我爱小草》等习作。

三、读中训练说话

阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所。我们可以抓住课题练说、借小标题练说、推敲品味练说、巧借想象练说、仿照句式练说等等。例如借用小标题练说，以《狼牙山五壮士》为例，学生在整体感知课文之后，我就让学生按事情发展的顺序列出小标题，然后让学生借助小标题说一段话，再要求学生以这段话为基础，尽可能用上课文的语言结构，积累的新词汇，进行复述。课上不断地为学生创设情境，给学生说话的机会。这种训练，既达到了巩固学习课文内容的目的，又提高了学生说话的技能、技巧，还强化说话训练。写作过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。

四、读中进行片段练习

阅读与写作是一体的，阅读中进行片段练习是很有必要的。有些课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，进入角色，进行练笔活动，可以帮助学生进一步理解课文，激发学生的学习兴趣。在《鸟的天堂》一课中，我为帮助学生加深对课文的理解，进一步体会“树美鸟欢”，设计了一项“写”的练习：以榕树（或鸟儿）的身份向人们介绍自己的生活。又如我们今天所学的《青山处处埋忠骨》这篇写人的文章。文章通过对毛主席的语言、动作、神态、心理活动的描写，体现了毛主席丧子悲痛的心情，还有作为一个革命家博大的胸襟。学习了这篇文章，我马上让学生进行片段训练，写一个喜欢的人，要通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写体现人物的性格特点。总之，几乎每一篇课文都可以成为读写结合的载体。

总之，读写结合让学生将心中所思、所想及时记录下来，为今后的习作积累丰富素材，为学生思维打开了无限的空间。所以，我们应在课堂教学中落实读写结合，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”。

（作者单位 福建漳浦县赤湖中心学校）