怎样搞好历史课堂中的“合作互动”

摘 要：“导学互动”课堂教学模式的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。它改变了过去“满堂灌”“填鸭式”等落后陈旧、不利于学生发展的教学模式，确立了课堂中教师是主导，学生是主体的动手实践、自主探索与合作交流的教学模式。

关键词：引导；探究；合作；互动

我在听课和与同事们的交流中发现一些教师在“合作互动”这一环节上出现困惑。原因有多样，如何搞好“合作互动”这一环节呢？我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法：

一、建立互动型的师生合作关系

“导学互动”课堂教学模式，是师生交往、互动与共同发展的过程。这就要求教师转变三种角色：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

二、建立好学生之间的合作框架

小组讨论式的合作，一是要注意讨论的问题要有讨论的必要性，一个常识性的问题还用讨论吗？二是要给学生充分的讨论时间，半分钟能解决什么问题？三是小组间的同学要互相帮助，切忌成绩好的同学想出答案就算小组的研究成果，否则，长期下去，一些成绩较差的同学就懒于思考了，其合作也就成了“假合作”“伪合作”。为此我们要注意以下两点：

第一，合作学习小组成员的搭配。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长。小组长由组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。

第二，培养学生良好的合作学习习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

三、寻找合作探索的结合点

1.树立新的中学历史教学评价的理念。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展，木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。

2.明确新的中学历史教学评价的特点。新课标下的中学历史教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。

总之，“合作互动”是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使合作学习更完美。

（作者单位 河南省南阳市淅川县老城初中）