浅议学生质疑能力的培养

摘 要：一般教学中只重视老师怎样设计好问题，对学生提出问题，而忽略了学生对老师提问题，所以现在的学生普遍缺乏质疑意识，提不出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见提出问题的重要性。

关键词：创设环境；引导发现；因材施教

一、创设环境，放胆质疑，让学生敢问

长期以来，教师往往怕学生节外生枝，乱提问题，打乱教学计划，或怕学生提的问题教师解释不清下不了台，而习惯于一讲到底。而学生也有种心理负担：“我提的问题不好怎么办？”“同学们会不会笑话我？”“别人不提我也不提。”……因此，在教学中，无论学生提出的问题有无价值，表达意思是否完整，教师不能讥笑、挖苦、伤害其自尊心。应该经常鼓励他们，适时地给予点拨，要经常对他们说“谢谢你提出的问题”“这个问题提得相当好”“这样表达是不是更清楚些”等一些表扬的话，使学生时刻处在一种宽松、和谐的教学氛围中。平时，教师要多与学生谈心，沟通师生情感，让学生“不怕老师”。只有在这种环境下，学生才敢想、敢问、敢说，真正做到畅所欲言。

二、利用自学，引导发现，让学生会问

数学课堂中我们经常运用尝试法进行教学，尝试教学的其中一环节是让学生自己看书，理解教材，并提出疑问。在初期，学生往往把教材从头到尾看一遍，以为看完了，也都会了、懂了，其实不然。怎么办？首先，我们教师在处理自学课本这一步，不能让学生匆匆看完书后，急于提出问题。而要安排相对充裕的时间让学生去看书自学，理解教材，找出重点。给足学生思考的时间和空间，为学生提出问题打下良好的基础。其次告诉他们每一步要多问几个“为什么”，这个“为什么”你自己能不能解答，解答不了的提出来。还有这道题是不是只有课本上一种做法，还有没有其他做法，把你的想法提出来。经过这样的引导后学生便会自己提出有一定探讨价值的问题。

三、因材施教，分类进行，让学生善问

问题有浅显的问题、困难的问题、争议的问题，针对这三种不同的问题要用不同的方法：

1.浅显的问题：在日常教学中，可以发现大多数学生提出的问题是一般性问题即浅显的问题，这些问题大多数同学都能提出。对于这些学生，应及时地给予激励性的话语，以树立他们的自信心，保护他们的自尊心，不说“你提的问题太一般、太简单或毫无意义”之类的话打击孩子们的积极性。

2.困难的问题：指比较含蓄或Cnzf4kHyFu4s0m8TrjWMWPOtZDjXfh8zEca3fJWw5eE=潜在的问题，它是教学中的重点和难点，学生不易发现或提出。对这种问题怎么办？老师要及时进行诱导，把握难度，掌握分寸，把问题调控在“跳起来摘桃子”的程度上。可让学生这样想：（1）概念：为什么这样表达，能否增加或删改一些字词，在概念的内涵上挖掘，外延的拓展上质疑。（2）计算：“还有没有更简便的方法？”在“理”字上下工夫质疑。这样经过一段时间，学生会提出许多教师意想不到的问题。（3）应用题教学让学生这样问：列式的根据是什么？

3.争议的问题：不同程度的学生对教材理解不同，所提的问题角度也不同，这些问题伴随着质疑、解疑的过程，此时教师要适时点拨，不能阻止他们辩论的场面，应让他们在争辩的过程中互问互答、互答互问、互相交流、互相学习，掀起整节课的高潮。此时，全班同学都会参与到质疑解疑的过程中，同时理清自己的思路，使问题明朗化。

总之，在教学中只要我们教师大胆放手，通过有目的、有步骤的训练，就能提高学生的质疑能力，从而培养学生独立思考、解决问题、应用问题的能力，全面提高学生素质，造就创新人才。

（作者单位 河南省温县第二实验小学）