消除农村小学生“习作”畏惧感初探

摘 要：要消除农村小学生的“习作”畏惧感，真正提高农村小学生的“习作”水平，必须接近学生，了解学生，激发学生的“习作”兴趣；教给学生收集材料的方法，让学生多说、多写、多积累；教会学生组织材料，互相交流，不断总结“习作”经验，体验成功。

关键词：小学生；习作；畏惧感

从小学中年级开始的“习作”，是小学语文教学的重要内容，也是综合检验学生运用语言文字技能、表达思想情感的有效方式。不过，现实情形却是，学生“怕习作”几乎成为一种普遍现象，尤其是在农村小学，学生对“习作”更是产生畏惧感。如何消除“习作”中的畏惧感，某种意义上可谓破解“习作”教学的“瓶颈”。“解铃还须系铃人。”窃以为，从“学”与“教”的角度，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，不失为可行的选择。

一、组织活动，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使个体对特定对象始终保持集中与关注。对于“习作”教学而言，一旦学生缺失兴趣，那将意味着灾难。如何激发学生的“习作”兴趣呢？不妨利用学生喜好活动的倾向，使学生有话可说，有话愿说。

“习作”，简单地说，就是将平时所看到的、听到的、想到的及亲身经历的有意义的事件，围绕一个中心，按一定顺序记录下来。倘若将这些事件变为学生亲历的活动，那么，兴趣将随之而生，生动话语甚至脱口而出。例如，指导习作《春游》，教师可先带领全班学生到野外踏青，并要求他们：一路上注意用眼看，用耳听，用手摸，用心想，找出春天的脚印。活动之后回到课堂，再让学生闭上眼睛回忆，引导学生说说自己的感受。最后，让学生按春游的先后顺序，抓住印象最85d5aa1d1dddc31c533eab3bba6fe61d4bcf79c1ce3429c63e5ae1bed1d1d189深的一两处场景重点描摹。这样一来，学生就有兴趣了。如，我听到鸟儿在树上唱歌；我看见小草从地里长出来，嫩嫩的，绿绿的；走到野外，我感觉不像冬天那么冷了……将这些话语连结起来，便成文了。这无疑又告诉学生：“习作”其实不难。再如，指导习作《放风筝》，可以如法炮制，提前利用一节课的时间让学生到操场上尽情地放风筝，体验活动的过程，感受活动的乐趣。之后，要求他们绘出活动的具体画面：如，我飞快地跟着风筝跑，跑着跑着，仿佛自己也成了风筝，飞上了天空……让他们把自己最想表达的内容表达出来。这样，习作既快乐，又有趣，而且极具示范效应。

二、积累素材，丰富表象

叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”可见，积累素材是“习作”的前提，素材越厚实，就越有可能文思如泉、笔下生花。实际教学中，生活应是学生“习作”取之不尽、用之不竭的源泉。因而，充实学生的课堂内外生活，丰富他们的想象，让他们“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”形成篇章，无疑是“习作”教学的重要一环。结合多年农村小学的教学实践，笔者认为：

1.教师应针对农村小学的特点，因地制宜。如，组织学生参观家乡或附近的厂房，以了解改革开放后农村发生的巨大变化；带领学生参加春耕、秋收等活动，以认识劳动的艰辛与收获；访谈村中的长辈，以知晓乡间风土人情等，从而积累“特色”素材。

2.教师可以鼓励有条件的学生让其父母利用节假日带他们外出旅游，以了解中外名胜古迹，这同样是一种积累“习作”素材的好方法。因为，就以往的经验来看，班里往往是见世面广的学生写的作文相对生动一些，内容新颖一些。

3.教师还应当指导学生平时注意写观察日记，做读书笔记，并有意识地把观察所得分门别类地收集起来，以建立一个充实的材料库。例如：（1）人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；（2）事：收集校内的事，校外的事、家里的事等；（3）物：着意收集对其作动态及静态的描写。这样一来，课堂内外相辅相成，“习作”时，素材便容易呼之欲出。

三、变换形式，师生互动

以往“习作”指导中“命题—审题—选材—列提纲”的单调方式的长时间作用，极大地降低了学生的感受性。因此，要克服学生“习作”中的畏难心理，师生互动势所必然。

1.可以将“习作”指导课变成说话课，让学生自己说说如何立意、如何选材、如何合理布局、如何突出重点、如何分明主次等，尊重学生的主体地位，调动他们的积极主动性。

2.可联系阅读教学指导学生分析、发现“习作”材料。众所周知，小学语文教材中编选的优秀篇章，实蕴含着丰富的“习作”技巧。如，《我爱故乡的杨梅》，作者先总写对故乡杨梅的喜爱，再抓住杨梅的形状、颜色、味道等特点进行分写。分写部分写出了作者留心观察杨梅的顺序，不仅观察了杨梅树，还观察了杨梅果；不仅观察了静态的杨梅树，还观察了杨梅果成熟的动态过程；不仅用眼看，还用手摸，用嘴尝等，呈现了观察事物的一般方法：可以按照从整体到部分的顺序，先观察事物的外部形态，再用发展的眼光观察事物的内在变化，观察过程中注意多种感官的参与等，从而抓住事物的特点。教学中，可先指导学生作相应的分析、发现与概括，进而布置一些小片段，让他们进行仿写。如，《我爱家乡的小河》《我最喜欢的一个玩具》《我最敬佩的一个人》等。这样，学生不但有章可循，而且有益于强化他们分析的头脑和发现的眼光，“习作”时就不至于惊慌失措了。

3.也可以采用教师作“下水文”的办法，亲自示范。叶圣陶先生说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路；可以事半功倍。”事实上，学生特别乐意读教师写的东西，从中可更为自然地接受“习作”知识、潜移默化地提升“习作”技巧。

四、分享快乐，体验成功

让“习作”写得较好的学生读自己的文章，谈“习作”的乐趣，一方面从事实上示范“习作”不难；另一方面也使学生在与他人分享中增添成功的体验，树立起信心。

1.教师可以通过举行佳作赏评会的方式，让每个学生自选一个阶段以来最“得意”的作品朗读给全班学生听，与大家共同分享，并将其结成作品集，放在班级图书角展览，互相交流，享受集体学习的快乐。这样，学生通过展示自己，既收获了成功的喜悦，又在老师、家长、同学的赞扬声中获得了更进一步的动力，同时给全班学生树立了典范，消除了“习作”难的思想包袱。

2.教师应本着多表扬、多鼓励、少批评的态度，遵循“多就少改”的“习作”批改原则，尊重学生的劳动成果，既让他们感知教师的期待，又让他们认识自身的不足，增强自信，体验成功。按学生的思路去疏通词句、校正段落、勾勒中心，而不是越俎代庖，即便是批评也总是以婉转的、商量的语气来表达，如：“这里写得不够具体，是不是可以……”这样的态度与方式，学生容易接受，也有助于启发他们的思考。改过之后再肯定成绩，鼓励点滴进步。甚至可以把作文批改的主动权交给学生，变单一的教师批改模式为教师与学生面评面改，对文中存在的问题，互相讨论、耐心启发，让学生提出自己的修改意见。或者让学生自评自改，学生互评，全班评讲。总之，在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，进而明确今后努力的方向，以达到“教是为了不教”的境地。

（作者单位 福建省尤溪县管前中心小学）