提高英语课堂教学效率的听写策略的研究

摘 要：在英语教学中设置“听写”这一环节，是一种有效的综合性测试，可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力。但传统的听写方式单一，学生的积极性不高，且影响课堂效率。探讨了一些听写策略，以提高英语课堂教学效率。

关键词：英语课堂；听写策略；课堂效率

一、提出问题

1.年复一年，日复一日，教师每天在课前都是同一种形式的听写。听写方法单一，对于好学生来说，每一次的听写是对学习成果的检测，他每天可以感受到成功的喜悦，从而会更加努力学习英语，对英语有学习的热情。

2.影响课堂教学效率。听写后，教师开始上新课。在多次观课中我发现学生只要听写就会很紧张，听写后，学生因为情绪低落，无法真正做到集中注意力去听课，课堂气氛沉闷，学生不主动回答问题。

二、听写的作用

在英语教学中设置“听写”这一环节，是一种有效的综合性测试，可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的测试方式。

三、理论依据

1.有时候，学生会发现任务本身是有趣的。一般当任务具有挑战性，或能够满足学生的需求时，学生能体会到任务本身的乐趣。这种由任务本身所引发的兴趣被称之为情境兴趣。

2.艾宾浩斯遗忘曲线。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

四、听写时间

按时间段听写，我认为可分为课前、课中、课后听写。课前听写是指利用上课前的3～5分钟开展听写，及时检测学生对前一节课英语知识的掌握情况，也可利用听写的某一内容引出新课。

五、听写内容

按听写内容可分为单词、短语、句子、课文。教师应遵循由易到难、循序渐进的听写原则。七年级的听写内容应简单、少而精，次数可多点，内容从单词、短语逐渐增加常用句子到课文。

六、听写方法

听写方法可分为笔头听写和口头检测。

1.笔头听写

为提高听写的效果，笔头听写可以用多种方法进行。

（1）整体听写。这是很多英语教iNuw2T67mlprFJfFWZkXBzlgk4nY48RdVF88wNCVho0=师采用的方法，教师念单词，所有学生在听写本上写出所听到的内容。

（2）游戏：把全班学生分为两大组，每个学生有相应的搭档，互相听写。

（3）单词接力听写。教师在课前准备好几张听写的小纸条，纸条上单词不要多，可以是3个或是5个。

（4）观看视频以听的方式来听写。这种方式可以听写单词或短语，动画的形式很吸引学生的眼球，因此这种听写的方式对学生来说很有吸引力，学生会非常专注地去听，听的效果也非常好。

（5）听歌曲，听写单词或句子。播放一首歌曲或Flash动画，先让学生听两遍，补全单词或句子，最后一遍可以让学生看歌词检查答案。

（6）记忆游戏。（听、看单词20个）教师先把每个单词读2遍，再让学生看大屏幕上的单词，时间是2分钟，再让学生凭记忆写出刚才所听到、看到的单词。

2.口头检测

通过口头检测教师不仅可以及时检查学生对已学知识的掌握情况，而且可以通过这种方式帮助学生巩固所学的单词等内容。

（1）准确把握《义务教育英语课程标准》要求掌握的词汇数量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当作重点来处理，不能对每个单词一视同仁。

（2）分层要求，共同提高。不能一视同仁地对待每个学生，对不同的学生要求、标准应不一样。降低难度，循序渐进。切记，不要把每次听写都作为一次测验，更不要想去难倒他们。

参考文献：

梁宁建.心理学导论.1版.上海教育出版社，2006-10.

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市第十一中学）