小学英语课堂中多媒体教学的误区分析

摘 要：多媒体教学引入小学英语课堂，是小学英语教学发展的必然趋势。但是如果使用不当，反而影响课堂教学。可以结合具体案例阐述多媒体在小学英语课堂教学应用中的几个误区，在分析其原因的基础上，提出了多媒体应用的合理性，以进一步提高小学英语课堂教学的有效性。

关键词：多媒体；小学英语；误区；合理性

在英语课堂教学中，多媒体技术的应用无疑增加了英语课堂效率，提高了学生学习英语的兴趣，为广大英语教师提供了方便，并提高了其工作效率。然而，笔者在听课中发现，一部分教师在使用时存在着这样或那样的一些误区。以下笔者结合具体案例谈谈自己的一些思考。

误区一：“为热闹而使用”，过于追求新奇，忽视教学的目标性

案例1：在教学1A Unit 6 on the farm时，教师用多媒体呈现新单词cat，dog，duck，sheep时，课件中呈现的每一张图片都有动画、声音、图像，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。学生们用英语大声跟着老师读单词，课堂气氛十分活跃。

案例1中，授课教师的本意是采用多媒体帮学生认知所学单词，同时激发学生的兴趣。但是教师过于追求新奇，把多媒体做得太过活泼。对动画、声音、图像等多媒体特效爱不释手，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫关系，分散学生注意力。殊不知，当你在呈现某个新单词时，学生们的注意力早被那可爱的画面吸引过去了，听课时，时常发现学生一边窃窃地笑，一边跟着老师读，有时甚至会去讨论一下这个可爱的画面，效果之微可想而知。

反思：在英语教学中，多媒体教学手段集图、文、声、像于一体，对学生可以进行视、听、说的训练，的确有着极大的优势。但是，作为现代化教学手段的使用者教师必须明确一点，多媒体电教手段在英语教学中发挥辅助作用，而非主导作用。在实际的教学工作中，千万不可一味追求使用现代化教学手段，而忽视了所要达到的教学目标和完成的教学任务。我们首先应明确CAI教学中的辅助关系。有些老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，这样的理解显然太过片面了。因此，电教手段的运用是为服务课堂教学的，始终不能背离这一宗旨。多媒体的使用始终应围绕课堂教学的中心，而不是为了展示丰富多彩的电教资源。

误区二：按部就班，教师成了“放映员”，缺少师生互动

案例2：在教学Unit10 Do you play…时，教师在设计课件的过程中几乎将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一罗列出来。在教学过程中，教师只是按部就班地操纵鼠标，演示课件，按事先安排好的教案去讲。

案例2中教师在讲课时，由于多媒体的过程设计是按照预先备课的计划设计好的，因此在教学过程中，教师按照课件按部就班地教学，害怕教学过程中的师生互动会脱离多媒体这条轨道，不敢有太多的生成，在教学过程中很难产生一些突然而至的灵感，毕竟做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，这对一堂课而言就产生了不少遗憾。

反思：任何教学设计都是为学生的学而服务的。我们在设计我们的课时应充分了解学情，根据学生的年龄特点，认真考虑学生可能出现的问题，考虑各种应变措施。我们在利用自己精心设计的多媒体课件上课时，一定要把关注的目光投向学生，不能一味地为了自己的课能顺利上完，而把孩子的表现丢在一边。有时，为了需要，我们可以把多媒体的播放顺序改一改，甚至可以删一删，当然如有必要，学生生成的东西，不在我们的课件范围内，我们可以动用最古老的媒体“粉笔”，不必去在意被别人发现你课件的不完美，一切为了学生才是最重要的。

误区三：“为交际而使用”，过于追求多媒体的目的性，忽视了多媒体的合理性和可操作性

案例3：在教学1A Unit 6 on the farm时，授课教师在操练句型“What’s this？It’s…”时设计了如下游戏：

T：Now，it’s fun time.Let’s play a game called“Magic Ears”.

1.授课教师用4a37f4a91e37cbcce845ae1e098774bd8285a4d39775e1106371e61d84f52d53课件播放猫的叫声，并提问学生“What’s this？”

S1：It’s a cat.

T：Please ask “what’s this？”

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

T：What’s this？

Ss：It’s a cat.

2.课件中播放狗的叫声。

S3：It’s a dog.

T：You must ask“what’s this？”

S3：What’s this？

S4：It’s a dog.

（如此反复操作了三次，“What’s this？”的句型，学生都是在老师的提示下才说出来的。）

案例3中授课教师所设计的多媒体活动是符合小学生的心理特点的。学生在听小动物叫声的过程中非常认真。当学生知道答案后，第一反应自然是告诉老师答案，而不是尝试用“What’s this？”提问。案例中播放了三个小动物的叫声，授课教师叫了三位学生来提问，最后三位学生都是在老师的提示之下才提出了问题。也许学生说完那句问句后心里还纳闷“我知道答案是什么了，为什么还要这么问呢”。

反思：我们在选择用什么样的多媒体时首先要思考一下自己的教学内容。媒体是内容的载体，是内容的表现形式，每一种内容都有它特定的最为有效的承载方式。判断一节课的多媒体使用是否合适，我们首先要看该多媒体有没有把信息正确无误、简单易懂地传递给学生，任何动画、色彩和音响都应该为内容服务。多媒体设计应有明确的目标及价值，目标应贴近学生的生活实际，且具有可操作性；内容和方式应力求真实。

总之，在英语教学中，如果我们能合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，制作实用性较强的课件，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，就能走出多媒体英语教学的误区，创造出生动的英语学习环境，帮助学生更真切地感知英语语言素材，发展听说能力。从而使学生在获得英语基础知识的同时，训练他们的语言综合技能，培养学生直接用英语思考和表达的习惯。这样，我们就达到了将现代化教学手段——多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献：

[1]肖玉敏.英语教学中利用信息技术的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2006（3）.

[2]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考[J].中国电化教育，2002（5）.

[3]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学外语教学与研究，2002（4）.

[4]孔祥水.应用多媒体辅助教学的几点思考[J].英语周报：初中教师版，2002（2）.

（作者单位 河北省黄骅市教育局教研室）