享受学习，从绿色作业开始……

摘 要：长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法，情感、态度与价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认

布置什么样的家庭作业，学生才能兴致盎然地接受并能高质量地完成，一直是困扰我们一线教师的头疼问题。我在这些年中，结合每篇课文后的练习要求及课文本身的特点，做了一些尝试，确实提高了学生的学习积极性，收到了可喜的教学效果。

说的作业：以往的作业抄抄写写占多数，学生负担重而效果并不理想。学习了新课标以后，我有意识地增设了说的家庭作业。如学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文后，我让学生把这个动人的故事及自己的真实想法回家说给爸爸妈妈听，学生在说的同时，也深深懂得了自己是家庭中的一份子，自己也应该像高尔基的儿子一样关心、体贴家人。

读的作业：新课标提出，九年课外阅读总量应在400万字以上，此外，对每一学段的诵读诗文量与课外阅读量都提出了明确的要求。的确，要使学生有丰厚的语文积累，形成良好的语感，光凭书本上的课文是远远不够的。我结合所教的课文内容，要求学生走进图书室、电脑房，涉猎与他们所学知识相关的内容，以开阔他们的视野，丰富他们的文化底蕴。如学习了《诺贝尔》后，我组织学生查阅有关“诺贝尔”及他的相关发明；学习了《半截蜡烛》，我让对世界历史感兴趣的同学谈谈其中的小故事，很多同学为了使自己的演讲更精彩，自觉翻杂志、上网查到了大量相关资料。

写的作业：在新课标的指引下，真正意义上写的作业已被不同形式所替代。如：画一画，学习了《燕子》一文后，为了加深学生对春天的认识，画一幅春景图既促进了语言文字的内化，又使学生的创新精神得到了很好的培养；又如写春联，在新的一年到来之际，收集或自己创作一副对联，再用毛笔写一写，学生无不对贴在大门上的大红春联充满了自豪感；再如办手抄报，结合国庆节，发动学生收集新中国成立以来家乡的变化材料，合理设计版面，一张小报下来，学生从中获得的知识、受到的教育是平时的一次抄写所不能及的。

在学生完成书面作业的情况中，不外乎是这么两种：一种及时认真完成，一种则必须要老师反复催交，但还是作业质量不高。所以我时常在思考：如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……我根据班里的实际情况，还尝试了以下做法：

分层：学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我的教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

布置：为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。

我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须在全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如A类学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，没必要重复不必要的作业，让他们在完成指定题的基础上，进行美文欣赏、资料收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。

对B类学生，让他们在选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战A类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。

C类学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对A、B类学生作业量减轻，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于C类学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们坐同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

例如：为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为写作A、阅读B、基础C三种类型。A类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是A、B两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。

这样灵活多样的作业设计，不仅能让学生通过作业获得相应的语文能力，还能让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩终生难忘的语文生活。

（作者单位 江苏省苏州市吴中区木渎第五小学）