新课改背景下初中文言文教学的几点浅见

摘 要：文言文是我国古代丰富的文化遗产中重要的组成部分。当前文言文在初中教材中占有一定的比重。因此，深入研究文言文教学，探讨文言文教学的方法，进而提高文言文教学的质量，是中学语文教学的一个重要课题。

关键词：新课改；初中文言文；教学方法

我国是世界四大文明古国之一，悠久的五千年历史，孕育了瑰丽丰富的中华文化。而文言文作为一种载体，它承载着其中最核心的内容：人文思想。因此，学习文言文，可以说是我们一探古代先哲们深邃思想的一把钥匙；也是我们一窥民族文化精髓，感受其动人魅力的一扇窗户。但由于年代久远，文言文的阅读难度较大。因而《义务教育语文课程标准》中对于中学生学习文言文的要求也仅为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。这看似简单的要求，学生却无法达成，原因究竟何在呢？

首先，文言文的字词冷僻，句子拗口，表达拮倔聱牙，翻译斟字酌句烦琐，内容情感表达难以体会。文言文中存在着大量的有别于现代简化汉语的生冷偏僻的字词，这对于学生来说自主阅读完全是一种挑战。再结合语句的表达，特别是倒装句等特殊句式的表述，读起来特别的拗口、不畅；初读全文，很多学生完全不明白文章讲的是什么，更别谈体会思想内涵了。翻译是一项十分烦琐的工作，它必须要逐字逐句，碰到特殊句式还得注意语序。这些都在某种程度上制约了学生学习文言文的兴趣与信心。

其次，文言文的课堂枯燥乏味。学生文言文学得不好，很大一部分责任在于教师的教学上。现在很多老师的文言文教学目标呈现单一化，把课堂的大部分时间都用在字、词、句的解释和翻译上，讲究字字落实，句句过关，生怕有所遗漏，努力做到巨细无遗。有时整节课只做这一件事，一节不够，两节接着译。自认为是抓住了中考的考点，抓住了课改的实质，其实是一种比较急功近利的做法，表面上看似注重实效，讲究课堂的效率，实际上往往是事与愿违。如此单一枯燥的课堂，学生即使有再多的兴趣与耐性都会被慢慢侵蚀光。

文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而易见，上述这些问题的存在，不利于学生文言文阅读能力的提高，也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言文难，难于上青天”。要想改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、改变文言文的课堂教学，采用灵活多样的教学方法

教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此，可以以启发式教学为主，综合运用朗读法、比较法、讨论法等方法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。

教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过：“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习文言文难就难在词句古奥难懂，解决的办法之一就是朗读。

学生读时要注意读准字音、停顿，读出语气情感。诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。但读要注意科学的、有针对性地指导，既要避免蜻蜓点水式“走过场”，又要避免毫无目的机械重复地读，而这就需要理解地诵读。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。诵读需与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景，岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境，要求学生边诵读、边意会，力求使自己沉浸在文中所创设的意境中，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。（于漪：《面面观》）

二、设定多元化、多维度的教学目标

现在很多教师在制定文言文教学目标时，只注重把握文言文的字、词、句的解释翻译，把这看成是文言文教学的“本”，而往往忽略了文章的文学性、思想性，缺少对学生进行情感态度与价值观的教育。初中阶段选入教材的文言文大多是文学作品，或者因其具有文学性而入选。《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文；《曹刿论战》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等节选自古代史书，但是也具有很强的文学性，作为课文是取其文学性而入选的；《愚公移山》《陋室铭》《爱莲说》等能传诵后世、脍炙人口，其文学价值不言而喻，至于文言文的诗、词、曲就更是文学作品了。既然这些文言文都具有很强的文学性，那么，我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当地鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。

三、营造文言文学习的良好氛围

由于文言文与现在年代相隔久远，它不仅意思难懂，而且其中所涉及的人和事有时也有违现在的生活习惯。所以，教师在课堂上可适当讲些有关的古文化常识，或者有关作者的一些故事，甚至是一些奇闻轶事，以引起学生的兴趣。例如：学习《生于忧患，死于安乐》时，老师先绘声绘色地讲吴王夫差的故事，情节起伏，集中了学生的注意力、引起了学生的兴趣。之后，老师让学生参与讨论“逆境成才”“顺境成才”的问题，学生思考积极、气氛活泼，学习效果很好。

总之，教无定法。不管运用什么样的教学方法，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。

参考文献：

陆离.新课改背景下初中文言文教学方法浅谈[J].读与写：教育教学刊，2011（10）.

（作者单位 福建省福鼎市店下镇福鼎七中）