“动态教学”应当贯穿于数学教学的始终

摘 要：阐释并例举说明“动态教学”的意义，引用《义务教育数学课程标准》说明“动态教学”有必要作为一种数学思想，并分析了数学教学中非动态教学现象，表明实动态教学的必要性，最后引领如何实施“动态教学”，提高教学效率。

关键词：动态教学；必要性；静态；有效性；教学效率；数学思想

“生命在于运动”，其内涵是：生命产生、生命存在、生命发展在于运动，运动是生命发展的动力和源泉。受此启发，笔者认为数学教学也要充满生命的活力，提高教学有效性；数学教学本身是一种“运动”，是动态的过程，数学教学有“生命”就要让数学教学“动”起来，施行数学“动态教学”。

一、什么是数学“动态教学”

笔者自定义：数学“动态教学”是一种数学思想，关键在于“运动”，数学教学活动过程中，静态知识技能和与之各种相关的因素处于“运动”状态，在“运动”中发展变化，达到数学教学目标的教学过程就是“动态教学”。举例说明：

例1.下图：表示阴影部分是几分之几？

例2.3 m=（ ） cm，一般思考：1 m=100 cm，3 m是3个1 m，即3个100 cm，所以3 m=300 cm。“动态教学”思考：1 m=100 cm，单位“m”换成“cm”，单位缩小100倍，数据“3”扩大100倍为“300”，即3 m=300 cm。

二、“动态教学”作为一种数学思想的必要性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分”“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，……评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；……也要关注学生……情感与态度……”这说明：数学教学本身就是“运动”的变化过程，即数学教学就是“动态教学”过程，非“传道授业解惑”那样简单的“静态教学”过程，“动态教学”应当贯穿数学教学的始终。常见的分类、转化思、集合、函数、模型、数形结合等数学思想，都渗透着“动态思想”。因此，数学“动态教学”有必要作为一种数学思想。

三、数学教学中“非动态教学”现象

1.目标定位一成不变

大多数教师重视知识与技能目标，轻视其他目标，以至于其他目标处于静止状态，思想、思维、能力、方法等不能得到有效的培养和发展，以至于学生的知识与技能累积越多，思维和能力反而下降。

2.重结果轻过程

有教师把知识看作是静态的、没生命的东西。不是引导学生自主探究活动获取知识技能，而是直接或间接告诉学生结果，让学生机械的反复练习记忆，学生知其然而不知其所以然，不能牢固掌握知识与技能，知识与技能积累到一定程度，学生就茫然。

3.纯粹的数学教学

纯粹的数学教学活动，没密切联系生活实际，教学的对象不是“数学”，而是“算术”，学习活动仅停留在数字和文字符号的游戏，学生思维也是静态而非动态。

4.解决问题“模拟化”

学生靠记忆的套用公式解决问题，靠教师“牵引”着解决问题，学生依靠记忆解决同类型的问题，解决问题“公式化”“程序化”。并非是“发现问题—分析问题—解决问题”的过程。

四、有效实施数学“动态教学”的途径

1.正确理解“动态教学”意义

实施数学“动态教学”，首先必须正确理解“动态教学”的内涵和外延，在理解的前提下才能很好地实施“动态教学”，达到教学的最佳效果。

2.建立“动态教学”的数学思想

数学思想是解决数学问题的切入点，师生应具有多样的数学思想。多样的数学思想渗透隐含着“动态思想”。因此，“动态思想”比其他数学思想更有价值，师生都应具备“动态教学”数学思想。

3.完善“动态教学”理论

“动态教学”是一个全新的数学思想，在实际数学教学中或多或少都有渗透和体现，只是还没上升为理论，还没形成完整的理论体系，是一个还不成熟的系统。完善该理论，在理论指引下实践，实践中完善理论后再实践，真正发挥其作用。

4.“动态教学”贯穿数学教学的始终和各个环节

各种数学思想中都隐含有“动态思想”，数学教学过程本身就是变化、动态的过程，所以，“动态思想”要贯穿数学教学的始终，贯穿在每节课堂的每个环节，让学生行为动起来，思维动起来，思维处在不停的运动状态，在运动中发现问题、分析问题、解决问题。

数学教学中的“动态教学”无处不在，正确理解“动态教学”实质意义，实施有效的“动态教学”，必将提高教学效益，取得很好的教学效果。

作者简介：

谢洪明，男，汉族，本科学历，小学高级教师，省级数学骨干教师。

余进，女，汉族，本科学历，小学一级教师，市级数学骨干教师。

（作者单位 谢洪明：四川省犍为县寿保中心小学 余进：四川省犍为县清溪中心小学）