低年级教师在小组合作学习中的角色定位

摘 要：合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。教师应摆正自己在合作交流中的角色定位，让合作之“树”，结出丰硕的合作之“果”。

关键词：合作学习；角色定位；外延

合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在新课标思想指导下，许多教师在课堂中很自然地用了合作学习方式，收到了良好的效果，但是低年级的学生由于年龄较小，表现欲极强。因此，他们往往不能很好地进行小组合作交流。通常的情况是：个别能力强的孩子一人说，而其他的孩子则无事可做；或是你说你的，我说我的，谁也不听谁的，不能达成小组统一的意见；或者各自做小动作，说一些与所需解决的问题不相干的话。如何真正使“教师成为学生学习过程组织者、引导者与合作者”的理念落实到实处，我觉得教师一定要摆正自己在合作交流中的角色定位，可以在下面几个方面做一些实实在在的工作：

一、建立科学的合作学习常规

1.建立合作小组

（1）灵活分组

课前，教师可以根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。同一小组内，一般以4～6人为宜，优差生搭配，每个小组最多只能有一个后进生。

（2）明确分工

每个小组的学生轮流当小组长，主持小组活动，其他成员担任如记录员、汇报员、检查员按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选EC6IsWWdWuUxxuPF6fb+Eg==出一名代表，作为本组“中心发言人”向全班展示他们的学习成果。“中心发言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的“中心发言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。

2.教给合作技巧

教师应当教会学生怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等，特别要注意两点：（1）小组讨论时，一定要做到让后进生先发言，中等生作补充，优等生来总结；（2）当同学发言时，一定要求其他同学，注意倾听发言。学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。

3.训练学生养成好习惯

刚开始进行合作学习时，教师反映课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。这就需要老师有计划、有步骤地进行训练。我们可以采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。有个教师就很有办法，她买来了许多色彩鲜艳的卡通小贴片，在组织合作学习时，老师就提出一个要求：合作学习时，人人都得发言，如果哪个小组做到了，就给小组内每人贴一片小卡通贴片。每人集够10个小贴片换一张大贴片。经过一个多星期的鼓励，各班几乎每个人都参与了。再提出第二个要求：说话声音要低；第三次提出要求：一个人说话时，其他同学认真听。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、友爱的合作习惯。

二、营造宽松愉快的合作氛围

教师在课堂上，要积极营造一种宽松、民主的教学氛围。多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情。通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每个学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性。学生从中感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了。

三、把握恰当的合作学习时机

1.遇到有一定深度的问题时

由于问题与答案之间往往有中间环节，所以这是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设，更会激起学习的热情。教师诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。

2.学生对问题产生不同看法时

学生无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧义时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。

四、进行正确的合作学习评价

必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

五、努力拓宽合作学习的外延

课内合作时间短空间窄，学生不能有的放矢，合作项目常常受到限制。同时，教师常常面对一些实际问题，如：怎样减轻学生过重的课业负担？怎样针对“优生”特点，培养创新思维，培养拔尖人才等。笔者认为有必要拓展课外的合作学习，开放学习内容，丰富学习形式，加强与课外生活的联系，邀请家长和老师参与活动。教师也可以组织学生自由选择他们感兴趣的合作课题，搜集资料，让组员各施所长，互补不足，激发学生不断发现、不断创新的积极性。

总之，低年级教师要积极参与小组合作学习活动，确定自己在合作学习中的“倾听者、合作者、解惑者、引导者”地位；深入到学生中去，参与讨论，巧妙引导，促进生生合作，让小组合作的“树”，结出丰硕的合作之“果”。

（作者单位 江苏省扬州市江都区渌洋小学）