义务教育化学课程内容中难点的探查*

刘卫玲

（江西省九江市第十一中学 江西 九江 332000）

一、 问题的提出

实际教学过程中教师对课程内容中的重点容易掌握，而对难点主要是凭经验判断。 经查阅文献发现：各种关于九年级化学教学中如何突破难点的文章不少，但大同小异的是这些文章中教师都是凭经验界定某一内容是难点内容， 到目前为止没有发现从学生学习中调查出来的难点内容， 教师人手一册的教学用书涉及到的单元难点，描述得较为宽泛，对于教师特别是经验不丰富的教师在教学过程中不易把握。 比如人教版第十一单元《盐 化肥》教学难点为“复分解反应”，而从学生中调查的难点是“（1）认识碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的化学性质（碳酸根离子的检验方法）；（2）学会判断物质之间能否反应；（3） 复分解反应发生条件的探究；（4）酸、碱、盐化学性质规律”，显然这两者之间不仅有区别， 而且本课题的调查难点内容具体到某个知识点上，有较强的参考性。 现实情况是：老师认为不难的内容，学生会认为难。 我们经常会听到老师抱怨：这种题目我已经讲过几遍，学生怎么还会错？ 不能否定出现这种情况与教师在教学过程中未突破难点有关。 因为有部分老师根本不清楚到底哪些是难点内容。 因此较为系统而全面地从学生的认知中找到初中化学课程内容中的难点非常有必要，只有较为准确地知道难点所在，才能在教学过程中分散难点、突破难点，让我们的教学能在有效有序中顺利地完成。 基于这些原因，本课题对义务教育化学课标中的课程内容中的难点进行了相关的探查。

二、 调查方法

1. 对义务教育教科书化学九年级上、下册（人教版）的12 个单元中课标中的课程内容细化， 并对各单元的课程内容中的难点探查制订好问卷调查表。

2. 对九年级化学课程内容中的难点进行探查，探查的具体操作方法是： 针对第一阶段中分散到12 个单元的课程内容中的难点在初三年级抽样300 人（共6 个教学班，3 个A 班、3 个B 班）进行了问卷调查。

3. 对九年级化学课程内容中的难点的探查进行统计和归类，其中难点的界定标准是：原则上按参加调查的300 人的30%为界，若300 张问卷都是有效的，某一个知识点至少有90 人认为是难点的内容， 我们就界定它为难点；此外，由于考虑到初三学生的心理特点，所以我们抽样时界定每个单元的难点的选择不超过5 个，这样有利于他们选择的准确性。

三、 相关问卷调查结果的统计和归类

表1 难点汇总

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四、 结论与讨论

根据表1 的统计发现如下规律：

1.对概念的理解及应用学生普通觉得比较难。 如物质的性质与变化的区别、分子和原子的概念、基本性质及其解释生活中常见的现象；从分子、原子的角度认识物理变化与化学变化的区别；质量守恒定律的应用等。

2.有关归类的知识学生认为较难。如物质的分类，能区分单质和化合物，能从组成上认识氧化物；知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐；酸、碱、盐的化学性质归类；材料的分类；塑料的分类等。 对于初中学生而言掌握的化学知识很有限，认知能力也有限，故涉及到类似问题时无疑是难点。

3. 涉及到多个知识点的内容对学生而言都是难点。如空气中氧气含量的测定， 氧气和二氧化碳的化学性质，氧气和二氧化碳的实验室制法，金属、酸、碱、盐的化学性质，溶液的配制等，这些知识的普遍特点就是要与多个知识点相关联。

4.涉及到计算内容时学生普遍感觉是难点。 比如表1 中利用相对原子质量、 相对分子质量进行物质组成的简单计算，化学方程式中含杂质的有关计算，质量守恒定律结合化学方程式的综合计算，能进行溶质质量分数及其综合计算。

5.综合应用及实验探究内容始终是难点。 燃烧条件的探究实验，复分解反应条件的探究，金属活动性应用，溶解度曲线的综合应用等。

五、 突破难点的教学建议

根据调查结果和分析，为了在教学过程中更好地突破难点，特提出如下建议：

1.尽可能将化学知识的学习生活化。 从学生已有的生活经验来突破难点是一个不错的选择，从我们的教学实践中已经得到了很好的印证。 例如从水果腐烂与水果易腐烂变质来区分开变化与性质；食品包装袋中生石灰是否变质及变质的成分探究引入碱的性质、碳酸根离子的检验，各种化学物质在空气中可能变质的原因和原理分析；如充分利用媒体有关食品安全和人身安全问题关注化学知识的学习，比如常常出现的“煤气中毒”事件、“毒血旺”事件、“过期和霉变食品换标签” 事件等危害公众健康和安全的事件，让学生从化学知识走向生活问题的解决，时时体验实用化学的魅力；从学生身边的日常用品如校服、笔、球鞋出发，了解合成材料及其应用以及与天然材料的区别等。

2.帮助学生掌握知识的生成过程。 很多知识学生之所以觉得难，是因为对知识的本质不熟悉。 例如，在探究氢氧化钠到底是部分变质还是全部变质时，往样品所配溶液中加过量的氯化钙溶液，过滤后再往滤液中滴加无色酚酞溶液，而学生感觉这知识很难，他们容易用他们熟悉的石灰水来代替氯化钙溶液，其实让学生明白不能改变溶液的酸碱性即可较好地帮助学生理解；又如在讲解实验室制取氧气或二氧化碳的装置图及空气中氧气含量测定的实验中注意事项较多， 学生会感觉较难，这时一定让学生理解各个问题的本质原因， 这样一来，问题再多也不会觉得难的。

3.创造性地使用和安排教材内容，以达到分散难点的目的。 在我们调查中发现元素符号是学生感兴趣的内容， 而同为化学用语的化学式学生就觉得是难点内容。这种情况的出现与这两种化学用语的教学安排有很大关系。 学生的好奇心让学生对元素符号感兴趣，我们就充分利用这种兴趣和好奇心， 创造性地安排教学内容，把元素符号和化学式的教学前移。 又如关于分类知识的教学中，不要指望一蹴而就，而应在新课授受过程中有计划、有步骤地化解和突破、达到分散难点的目的。

4.适当借助于多媒体课件突破难点。 对于粒子的微观构成等较为抽象的难点知识可以借助模型或多媒体辅助教学， 帮助学生能够形象直观地理解该部分知识，以提高学生学习的兴趣，以达到突破难点。 对于难以完成的实验如一氧化碳还原氧化铜的实验也可借助于多媒体课件或视频来达到掌握实验原理的目的。

总之，教学难点的突破是教学能否顺利而有效完成的一个瓶颈，我们只有突破这个瓶颈，我们的教学才能得心应手，我们的学生才能有序地、自信地完成初中化学学业。

［1］ 中华人民共和国教育部制订. 义务教育化学课程标准（2011 年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011

［2］ 王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书.化学（九年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［3］ 王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书.化学（九年级下册）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［4］ 王晶，乔国才. 义务教育教科书教师教学用书.化学（九年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［5］ 王晶，乔国才. 义务教育教科书教师教学用书.化学（九年级下册）［M］. 北京：人民教育出版社，2012