影响小学体育教学的消极因素及其对策

潘振兴

现行小学体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。对现今的学校体育，很多人都能叙述出许多关于体育教学方法、学法指导、教学目的和作用，而几乎没有人说，也无理由说学校课程体系中可以缺少体育教学。但在现实中，特别是在一味追求升学率、教学成绩的“重灾区”，提高体育教学质量已成为一种“多余”的事。因为它“抢占”了其他学科一定的时间和空间，因为它滋长了学生的“好动”心理，因为它不属于小学升学考试科目，它不能为学校“创收”……

一、影响小学体育教学的消极因素

1.体育观念上存在偏颇

体育观念一般被视为教育观念中的一个组成部分，其实体育观念也是一种相对独立的意识形态。它隶属于人的世界观，它通过影响人的教育观、质量观和人才观，最终决定人的体育行为。目前，影响小学体育发展的几种偏颇观念有：①体育无用观。有少数学校的领导还没有摆脱应试教育的束缚，头脑中仍然存在主科、

副科观念。反映在办学思想和治学措施上，仍然重视学生的科学文化素养，轻视学生的身体、心理素质。②体育实惠观。有些学校从功利主义出发，不是面向全体学生，从体育教学入手培养学生的体育兴趣和习惯，而是抓少数学生，抓个别项目的业余训练，靠这些项目在各级比赛中争金夺银撑门面，靠这些项目树立学校特色。③体育应赛观。不少学校不是踏踏实实开展体育活动，业余训练也不正常，当上级部门有了比赛，才组队应付，甚至弄虚作假，靠借运动员应付比赛。④增强体质观。有许多学校领导很重视学校体育工作，但往往只注重体育的强体功能，忽视了体育能促进了解、增进团结的交谊功能；忽视了体育能调节情绪、增强意志的情感功能；忽视了体育的娱乐功能。⑤体育阶段观。地方主管部门定期对学校体育工作进行督导检查，这就为有经验的领导和教师提供可乘机会，平时体育工作松松散散，临近检查“老少爷们齐上阵”这种“偷工减料”“急功近利”的行为在许多学校中存在。

2.素质教育环境下潜在的消极因素

近年来，素质教育改革给学校体育教学带来一片生机，正确的素质教育不仅孕育正确的体育观，而且促进了小学体育课堂教学改革，但是，也有一些学校停滞不前，从而对小学体育课堂教学造成了消极影响，体现在：①课程设置表面化。例如：在检查中发现部分学校只是把体育课程落实在课程表上，在实际操作中，让

“主科”老师兼任体育教师，所以体育课仍然是有名无实。②教学重点把握不准。体育课堂教学是发展小学体育的主渠道，离开学科课程，片面强调活动课程，强调业余训练舍本逐末。③创新意识淡薄。体育课堂本身需要创新，很多学校仍然忽视体育课堂教学，把工作重点放在业余训练上，热衷于比赛的名利，不能建立一个寓快乐于知识学习、技能练习、个性发展为一体的体育课堂教学模式。④体育活动课程未落实。活动课程在很多学校一直只体现在课表上，实际上大多被“主科”挤占，朗朗读书声充斥每个

班级。

3.体育教师素质不过硬，满足不了现代教育要求

要提高体育教学质量，体育教师是关键。因此，建设一支高素质的体育教师队伍，决定着学校体育发展的兴衰。目前，在小学中，科研型体育教师较少，相当一部分老师属于下列三种类型：

①经验型，这类教师多为运动员出身的体育运动学校毕业生，他们习惯把自身训练经验用到体育教学中去，强调技术、技能的学习，忽视学习习惯的养成教育。②知识型，这类教师多为兼职体育教师或少数体育专科毕业生，他们沿袭前苏联的体育教学管理理论，过于强调体育课的模式和严肃性，强调增强学生体质，忽视了学生健康意识的培养。③不负责任型。这类教师思想政治素质太差，悲观消极，整天吊儿郎当，自己不尊重和珍惜自己的工作。最终的结果不仅职业道德差，业务能力也不见长进。

4.地区经济发展上差异较大

体育本身是一种纯消费运动，体育教学需要场地设施，优化体育教学离不开现代化教学设备，各种体育活动的开展离不开钱，没有一定数量的体育器材和设施，开展学校体育教育只是一句空话。因此经济基础是保障。

二、加强小学体育教学改革的对策

1.树立正确的教学观念

体育教学是学校体育的主渠道，体育教学应改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象，也不能只定位在增强体质的层面上，要树立“健康第一”的思想，以身体锻炼为基本手段，培养学生对运动的兴趣和爱好，使之掌握基本的体育与健康和运动技能，形成坚持锻炼身体的习惯，最终使学生的身体健康、心理健康以及社会适应能力得到提高。

树立正确的体育教学思想是一个思维创新过程，体育教师必须吸取国外先进体育思想和实践，结合国内体育教学改革的成功经验，形成具有我国特色的体育教学理念和课程体系。

树立正确的体育教学思想，不只是教育部门领导和体育工作者的事，关键是让学生懂得理解这种观念，因为学生才是教学的主体，教师要通过体育教学使学生形成终身体育观、快乐体育观和成功体育观。

2.重视体育教师队伍建设

教学的主体是学生，但教师的主导作用是提高教学质量的关键，因此，提高体育教师队伍是加强体育教学的重要手段，师资队伍建设不能只定位在提高队伍的学历层次上，要重视提高教师的思想政治素质和师德水平，使他们敬业爱岗，要提高体育教师的文化知识储备，并使他们善于从其他学科中吸取教学经验，为体育教学服务。要想提高体育教师的教学能力和科研能力，以保证体育课堂教学质量，并通过课题研究不断改进体育课教学和评价方法，要提高体育教师的身体和心理健康水平，这是上好体育与健康课程的基础。

3.加强体育课堂教学改革

提高体育教学质量最终要落实到课堂上，因此，课堂教学目标、方法、手段和评价的改革成为提高体育教学质量的关键。一定要屏弃应试教育影响下的“重竞技，轻教学，重教法，轻学法，重结果，轻过程，重严谨，轻活泼的现象。以全面提高学生身体素质，促进

学生身心和谐发展为宗旨，建立一个寓知识学习、技能练习、情感体验、个性发展为一体的课堂教学模式。

4.加强体育教学的科学研究

体育教学本身就是一种研究，但体育教育科研是一种更高层次的研究，是针对体育教学中的一些重点、难点、疑点进行深层次的探讨，没有科研，体育教学就会停滞不前，唯有科研才能推陈出新，不断推进体育教学改革向纵深发展。

（作者单位 江苏省泰州市姜堰区东桥中心小学）

编辑 王振德