合作学习

李锦云

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了很多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个亮点。在这节公开课的设计中，我尝试着让学生通过合作学习达到最佳的学习效果！

本节课主要的知识目标：

1.了解什么是凸透镜什么是凹透镜。

2.认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，知道凸透镜能成放大的虚像，也能成缩小的实像。

能力目标：

1.经历用多种方法辨别凸透镜和凹透镜的过程，培养学生的小组合作精神。

2.尝试对各种方法的优劣作出初步评估，提高学生的评价能力。

小组合作的根本目的在于提高课堂的效率，能够自己解决的问题绝不留给同伴，能够在小组解决的问题绝不交给老师。因此，很多基础的知识点都可以放手教给学生，通过自己和小组的力量去理解和掌握。这项任务必须是在课前完成，这就要求学生课前要进行预习。

一、充分预习，提升课堂

丰富多彩的课堂展示是建立在学生充分预习的基础上的，要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习，因此预习问题的设置显得十分重要！不能将简单的概念罗列作为预习问题，这样只会使学生养成文理不分，死记硬背的不良习惯，因此问题的设置应该层层递进：知道名词—了解含义—揭示现象—学会应用。也许并不是所有的学生都能达到最高的层次，但是每个学生都应该知道自己的学习目的和需要达到的目标。

按照这样的思路，我设置了预习问题：

1.什么是透镜？它与面镜的区别是什么？

2.辨别下列六种不同的透镜的种类。（给出六种不同的透镜

图像）

3.辨别一下你的眼镜是凸透镜还是凹透镜。

4.在图中标出主光轴、焦点、光心、焦距。

请学生带着预习问题去看书。同时将感到疑惑的问题记录到小白板上。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。只有意识到问题的存在才会全力以赴地去解决它。

预习的过程是学生独立思考的过程，讲究合作并不意味着就要放弃学生的独立思考，相反，合作是必须建立在个人充分思考的基础上的，如果自己对内容都不熟悉，怎样进行合作讨论呢？所以要给学生充分的个人预习时间，这是充分合作的基础。

二、创设情境，激发课堂

一上课，我就拿出一个放大镜和一根火柴，问：“同学们，你们能不能利用放大镜点燃火柴？”学生立刻来了精神，个个跃跃欲试。学生实验成功后，我提出：“对于这个实验，你们想提出什么问题？”经过小组讨论后，学生提出了一系列的问题：“为什么火柴会被点燃？”“放大镜为什么会把光线聚集起来？”“放大镜是凸透镜吗？”，等等。合理创设物理情境，不仅能够吸引学生的注意力，不仅激发了学生学习的兴趣，而且能够帮助学生建立并理解物理概念，掌握物理规律，提高教学效果。

这时我并没有急于回答问题，而是引入了这节课的主题：“如果要想回答你们的问题，我们就必须从透镜开始研究。”

三、小组合作，自主探究

经过小组的交流，学生对1、2、题已经了然于胸，基础知识在小组中已经得到消化！重点和难点是第3题。很多学生都只会用“摸”厚薄一种方法辨别，不少学生都想知道有没有别的更好的方法。利用学生此时浓厚的求知欲，教师给每个小组四个透镜，有凸有凹，布置任务：“拿着你们手中的透镜去观察周围的物体，找出辨别凸透镜和凹透镜的方法，看哪个小组的方法最多！”学生一下子就活跃起来，拿着透镜东瞧瞧西看看，很快就有三四种不同的方法出来了。教师在巡视的过程中要注意鼓励学生大胆表述自己的想法，同时注意表述的严谨。然后小组汇总，以组为单位汇报

方法。

汇报的小组分工明确，依次上台，或者用语言表述，或者用实验展示，学生的观察很仔细，总结得也很精彩！特别是有的小组通过自带小电筒，观察到凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。唯一的缺憾就是效果不太明显。此时教师可以利用激光演示仪投射出三束平行光，照射到凸透镜上，在另一侧明显看到光会聚到一点上。教师让学生画出观察到的光传播的路径，通过对学生所画的光路图的评析，解决预习问题4，这样会水到渠成。并以此类推，观察凹透镜对光线的发散作用，画出光路图。这样一来，本节课的难点就在小组的讨论、交流中得到了化解！此时再回过头让学生讨论如何辨别近视眼镜是凸透镜还是凹透镜，同时还要带上附加问题：“你认为哪种方法更合理，为什么？”此时学生就不会将思考目标定位到方法的多少，而更多的是比较方法的优劣，这样就将学生的思维又提高到了一个更高的层次。

四、交流合作、小结反馈

本环节是对学生本节课知识掌握的一个反馈。给学生2分钟时间独立思考，整理知识，总结疑问，然后小组交流答疑。小组解决不了的问题全班讨论，或者教师解决。这样一来，学生的疑问当堂快速得以解决，防止了问题的累积带来的负面作用。

学生迅速完成课堂练习，小组讨论，汇报成果。

五、自主实验、质疑拓展

小组合作进行实验。

方法：用小铁丝绕成一个内径为3毫米的圆环，将圆环在水中浸一下后取出，布满圆环的水膜犹如一个透镜。

问题：1.它是什么类型的透镜？你是怎样辨别的？

2.若轻轻摇动布满水膜的圆环，甩去少量的水，结果又怎样？

这个实验的结果不是唯一的，在小组汇报交流中有的小组发现一开始水膜是凸透镜，甩过以后变成凹透镜，而有的小组发现水膜始终是凹透镜，还有的小组发现从水膜中间看是凸透镜，从边缘看是凹透镜。为什么相同的实验器材会产生不同的结果？认知的冲突引起了学生强烈的好奇心，学生作出种种猜想。在学生意犹未尽时，下课铃声响了，问题留到课后让学生自行研究，从而将课堂延伸到课外。

（作者单位 江苏省镇江市外国语学校）

编辑 段丽君