《望天门山》教学设计

杨莹

教学目标

1.学会本课生字新词

2.有感情地朗读和背诵古诗，培养学生的想象力和形象思维能力

3.理解诗句的意思并体会作者表达的意境，激发学生对祖国大好河山的热爱之情

教学重点

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

体会作者所要表达的意境，培养学生的想象力和形象思维能力。

教学准备：多媒体

课时安排

一课时。

教学过程

一、谈话导入，板书课题

1.指名背诵

同学们，以前我们曾经学习过诗人李白的诗，谁能给大家背一首？今天我们再来学习一篇他写的诗——《望天门山》（教师板书课题）

2.指名读课题。指导学生读出“望”的感觉，“望”就是远看的感觉，读的时候长一点，重一点更能读出感觉。

3.学生自由读课题，齐读课题

二、初读古诗，整体感知

1.学生自由读

要求读准字音，读通句子，读出节奏。

2.同桌互相读，并且注意纠正错误读音

3.指名读

学生评价，说说哪些地方读得好，哪些地方读得不好，你认为应该怎样读，读给大家听听。

三、细读古诗，理解诗意

1.多媒体展示画面，教师配乐范读

问：从这首诗中你有什么样的感受？你是从什么地方感受到的？生：感受到一种磅礴的气势。从“天门中断楚江开”这句诗感受到的。

2.指名读

说说自己对这句诗的理解。指导学生读出磅礴的感觉。除了感觉气势磅礴以外，你还感受到了什么？学生：感受到美丽。从“孤帆一片日边来”“碧水东流至此回”感受到的。问：你看到了什么觉得美？生：我仿佛看到了青山、碧水、帆船。

3.学习第二句

指名读，指导读，理解“回”在这里表示的意思，汹涌奔腾的长江之水在这为什么会折回呢？多媒体画面展示，学生感受长江水在天门山的阻挡下，急转回旋，改向北流的情景。这时你好像听到了什么，想到了什么，读出自己的感受。

4.小结

滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但是在天门山的阻挡下，急转回旋，像脱缰的野马一样不得不掉头急转，改向北流。

5.让我们一起来把前两句读一下，感受诗句表达的气势，学生齐读

6.学习后2句，学生自由读

指名说说自己对“出”的理解，通过一个“出”字使本来静止不动的山充满了动态美，学生自由品味感受作者表达的意境，体会作者惬意、高兴的心情。品味“孤帆一片日边来”这句在诗中，哪个字最为传神？品味“来”，从什么地方来？引导学生说出：“来”给人一种一艘小船正从天边缓缓行来的感觉。

7.小结

作者看到一片孤帆正顺流而下，天门山敞开自己的胸怀去迎接它，这时作者是什么心情？感受作者高兴的心情，从中激发学生对祖国大好河山的热爱之情。能不能把这种喜悦的心情读出来呢？学生试读，同桌互读，全班交流汇报。

8.通过刚才的学习，大家对天门山这首诗有了更深刻的了解和认识，这首诗可以说是诗中有画，画中有诗，你最喜欢哪幅画呢？说出自己喜欢的画和相应的诗句并把自己喜欢的理由说给大家听。

四、有感情朗读古诗，背诵古诗

1.师：通过刚才的学习，我们对这首诗有了进一步的了解和认识，那么现在你能把自己的感受有感情地朗读出来吗？

2.学生自由、有感情地朗读全文

3.小组同学互读，并且互相评价

4.小组选派优秀代表读给大家听，师生共同对朗读情况做出评价

5.师：刚才大家读得非常好，很有感情，很有节奏，把诗中每句话所要表达的意思都读出来了，那么，你们能不能把它背诵下

来呢？

6.学生自由背诵，同桌互相背诵。教师检查背诵结果

五、总结全文

古诗是我国古代文化宝库里的瑰宝，今天我们随着唐代大诗人李白一起游览了雄伟壮丽的天门山，他还有许多好诗等着我们去学习，课下大家可以找些他写的其他诗读读，更好地感受祖国灿烂的文化。

六、作业设计：默写古诗

七、板书设计

望天门山（李白）

天门/中断/楚江（开），

碧水/东流/至此（回）。

两岸/青山/相对（出），

孤帆/一片/日边（来）。

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第79小学）