工科实践教学质量监控体系的构建

赵伟强 魏佩敏 林春梅

(绍兴文理学院 工学院,浙江 绍兴312000)

教学质量是高校建设与发展的生命线，而教学质量监控体系的构建是提高教学质量的根本保障[1].在应用型地方院校人才培养方案中，工科实践教学环节承担着培养学生实践能力、应用能力甚至创新能力的重任，直接影响着应用型人才培养的质量，关系到应用型地方院校的生存与发展.

1 实践教学质量监控存在的问题

在地方本科院校中普遍存在以理论教学为主，实践教学为辅，实践教学只是理论教学中的一个环节或补充的现象，相对于较为完善、科学、规范的理论教学质量监控体系，实践教学质量监控处在薄弱的状态[2]，存在明显不足，表现在：(1)可操作的评价指标缺乏，过程监控缺乏科学的制度依据及有效的监管机制，学评教中实践环节的评价不够科学或者由于缺乏可比性甚至没有体现；(2)实验等环节把控不严格，没有形成类似理论教学一样规范的检查、督导机制，指导教师凭良心做事，过程环节的可控程度较低；(3)实习等环节监管存在盲区，缺少相应的专业实践教学质量标准，存在实习单位不想管、高校没法管的尴尬；(4)指导教师敬业精神不够，利益驱动下功利心态明显.由于实践环节的教学质量普遍不涉及教师的切身利益，监控和反馈机制所应具备的督促改进或激励等功能得不到应有发挥，教师扎根实践教学、提升教学质量的意愿不够强烈.只有扭转实践教学质量从属地位，不仅将实践教学的质量监控放在与理论教学同等重要的地位，而且构建科学有效的实践教学体系，采取切实可行的方法，才能激励教师扎扎实实提高实践教学的质量.

2 实施实践教学质量监控体系的必要性

实践教学环节是应用型院校本科教学的重要组成部分，与理论教学相比，更具直观性、实践性、综合性和创新性，更有利于培养学生的实践能力与创新意识.在应用型地方院校工科人才培养方案中，实践教学已经从过去理论课的从属地位转变为独立的教学体系，从验证性教学向综合性、设计性及创新性教学转变，在培养学生实践动手能力、独立分析问题与解决问题的能力方面，具有其他教学形式无法替代的作用，成为培养学生创新思维和创新能力的重要环节.

构建科学、客观、可操作及可控的实践教学质量标准及监控评估体系，设立校院二级实践教学质量监控及督查组织机构，建立实践环节教学质量常规检查机制、信息收集与反馈网路、质量评价与奖惩制度等，形成有组织及制度保障、有相应管理人员组成的实践教学质量监控运行机制，将更加有利于实践教学环节管理制度化、规范化与标准化，在实施过程中不断发现问题及解决问题，不断地实践与完善，对保证实践教学质量具有决定性的意义.

3 工科实践教学质量监控体系的构建

应用型本科院校实践教学质量监控是指遵循实践教学规律和应用型人才成长规律，根据应用型人才培养方案目标与实践教学目标，对实践教学各个环节实施全方位、多维度的监控，给各级实践教学质量管理部门及时提供反馈信息，从而改善实践教学活动，提高实践教学质量的一种教学管理实践活动[3].实践教学质量监控总体系如图1所示，包括实践教学体系框架、实践教学质量监控的组织管理机构、实践教学过程监控系统、实践教学质量信息反馈系统、实践教学质量评价考核系统等五个方面.

3.1 实践教学体系框架

实践教学体系与理论教学体系相辅相成，通过实践教学的环节整体优化，强化实践环节之间内在联系和有机融合，以实现系统的整体功能.为保证实践教学环节的有效实施，提高实践教学质量，需要健全的组织管理机构、与实践教学目标相吻合的实习基地、完善的实验室建设规划和健全的各项管理规章制度等，从而形成完整的实践教学体系，实践教学体系见图2.

3.2 实践教学质量监控的组织管理机构

针对应用型地方院校办学特点，结合绍兴文理学院基层学术组织的建设与发展，实施校、院、学科三级管理体制.教务处在原有实践教学科对全校实践环节管理的基础上，专门成立质量监控与管理科，代表校级管理部门行使教学质量监控职能，通过校级督导委员会指导、检查、督促及评价实践环节质量；二级学院成立院级教学督导小组并与教学研究科协调配合，对实践教学各个环节进行监控、指导，通过不定期的实践环节听课、实习基地现场走访、毕业设计全过程参与、检查等方式规范实践教学具体活动；学科是基层学术组织的教学单位，负责直接管理、规范实践教学活动，是实践教学质量的第一责任人.质量监控的组织管理机构是实践教学质量监控的实施主体.

3.3 实践教学过程监控系统

遵循实践教学过程的流程，按照“线—面—点”模式设计实践教学质量监控系统，其中“线”是实践教学环节的过程，“面”是实践教学监控环节，“点”是实践教学监控内容[3]，如图3所示.

3.4 实践教学质量信息反馈系统

教学质量信息收集与反馈系统包括校内、校外两个渠道.实践教学质量信息反馈系统主要功能是及时、准确地收集、整理、归纳及汇总来自不同渠道的反馈信息，逐级向实践教学质量监控管理机构及时提供，以便管理机构及时响应、调控、修正及完善实践教学环节，实时提高实践教学质量.信息反馈在管理系统中的传递过程见图4所示.

3.5 实践教学质量评价考核系统

(1)建立实践教学监控各项规章制度.结合地方性院校特点，及时修订并完善实践教学环节的各类规章制度，重点是指导教师考核评价及奖惩制度、各类实践环节的指导意见等，做到有章可循、有章可依，利用科学的管理手段、法规措施保障全校实践教学活动的顺利开展[4].

(2)制定实践教学环节的质量标准.基于对校级课程教学模式改革试点学院子项目的研究，总结完善工科实践环节的教学过程质量及监控标准，包括：实验教学质量标准、实训实习质量标准、课程设计质量标准、毕业设计质量标准及实践教学质量监控标准，作为实践教学制定、实施及评价考核的依据.

(3)实践环节纳入学评教.学生参与实践环节教学质量评价，充分发挥其教学主体地位，每学期组织学生对实践指导教师从指导态度、指导能力、指导时间、指导效果及指导安排等5方面进行评价.此外，充分发挥教学督导对实践环节的作用，所有实践环节的实施情况要全程参与，发挥其指导、督查和引导职责.

(4)改革实践教学环节的考核方式.要求将平时表现、实践能力、创新能力、实践效果等有机结合，实施平时考核、报告考核、理论考核、实践动手考核、口头答辩多元化考核方式.

4 创新实践环节实施途径，培养应用型创新人才

应用型工科本科教育有别于基于技能的职业型教育与基于理论的研究型教育，是基于技能型与工程研究型之间的工程应用型人才培养，即培养能将研发成果直接转化为工程或产品等物质形态，在生产一线解决实际问题，保证产品质量与性能的应用型人才[5].因此，在工科实践教学中，始终要灌输与培养学生的工程意识、工程技能、应用及创新能力.

工科实践教学环节包括：实验、工程实训、课程设计、毕业设计、认识实习、生产实习、毕业实习、社会实践、课外科技创新活动等[6].实践教学质量监控体系对以上实践教学各环节实施有效监控，及时反馈信息以调控实践教学各环节，使其实现实践教学目标体系的要求，提高实践教学的质量.以绍兴文理学院自动化工科专业为例，基于开放实验、各级各类学科竞赛基地、学生科研项目、学生学习团队、校内外实践教学基地、产学研合作平台等载体，创新实践环节实施途径，提出“一条主线，两根支柱，三个依托，四种指导”的实践教学体系，推动应用型创新人才培养.

4.1 一条主线——人人进实验室

实验室是培养工科学生应用能力及实现创新思维的最佳实践平台.人人进实验室不仅停留在实验室的全天候开放、实验网络预约管理等常规方式，而是基于省、市各级实验教学示范中心平台所提供的充裕资金、现代化实验场地、先进实验设备以及学校提供优惠的政策等软硬件保障，引导学生进入实验室，成为实验室自我管理的主体.通过学生科研项目、学习团队指导教师布置的课题等载体，充分利用现有实验设备，不仅能自我开发与设计综合性、设计性实验，而且在教师的指导下进行工程应用性项目的研究与开发，孕育创新意识与能力[7-8].自实施人人进实验室的政策导向后，出现学生踊跃争着蹲点实验室的喜人局面，学生动手意识和实践能力显著增强，实验室正逐渐成为知识应用、融合、创新的孵化基地.

4.2 两根支柱——课程设计与毕业设计环节

作为最能培养工科学生实践能力的教学环节，课程设计与毕业设计承载着提高学生应用能力与创新能力的重任，成为实践环节的两根支柱.通过总结及借鉴兄弟院校的经验，以工科电类专业为例，提出课程设计必须包括理论计算及推导、实物制作、现场演示等环节，把硬件测试结果作为考核课程设计成绩的决定性要素，把好实践环节的源头关，从一开始就树立工科学生实践应用能力的理念.毕业设计任务中必须包括：理论计算及推导、仿真测试、实物制作、现场调试及口头答辩环节，硬件制作的质量及性能决定毕业设计的起评成绩，把好学生质量的出厂关[9-10].

4.3 三个依托——学习团队、学生科研与学科竞赛

利用大学生电子设计竞赛、大学生飞思卡尔竞赛等学科竞赛提供给学生锻炼实践能力与激发学生创新精神的机会，依托学生学习团队与学生科研项目，鼓励学生探究式合作学习，激励学生钻研学术、面向应用、重点创新；提出学生人人进团队、每人有科研项目的号召，要求教师人人指导学习团队及科研项目，营造浓厚的学术研究氛围.学习团队、学生科研与学科竞赛成为驱动学生提高实践能力的三驾马车.

4.4 四种指导——理论环节指导、实验环节指导、实习环节指导、课程设计与毕业设计环节指导

鼓励理论课指导教师积极实施课程教学模式改革，倡导项目驱动的团队学习模式，提出虚实结合、软硬并举的理念[11-12]，在理论课程教学阶段导入虚拟仿真技术及安排硬件制作环节，为实践环节做好铺垫；激励实验指导教师多开设综合性、设计性实验，改革成绩评定，由原来以实验报告为主，向注重过程考核、现场调试、实验答辩的多元化方式转变，落实实践动手能力优先的理念，使实验环节成为沟通理论课与课程设计环节的桥梁；优先将实习环节安排在校外生产技术和管理较为先进，甚至是行业龙头的企业实习，要求实习指导教师尽量能蹲点在实习单位，全天候指导学生的实习环节，同时要特别重视校外实习指导教师的作用，鼓励校外实习指导教师参与课程设计或毕业设计的指导，更好地实现产学研结合；提出选用来自生产实践第一线的实用性及应用型强的课题或跟教师科研工作紧密结合的项目为课程设计或毕业设计的课题，要求教师融入学生设计过程，实时跟踪指导.通过这四类指导，教师齐抓共管，有效促进应用型创新人才的培养.

参考文献:

[1]沈红卫,冯根尧.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践[J].中国校外教育(理论),2008(11):31-32.

[2]李焰.地方院校实践教学质量监控体系的构建[J],高等工程教育研究,2009(4):109-112.

[3]徐英俊,曲艺.对应用型大学实践教学质量监控体系的系统分析[J].中国电力教育,2011(1):104-106.

[4]李静,郁汉琪,殷埝生.构建高校实践教学质量监控体系的初步探讨[J].中国电力教育,2010(28):130-131.

[5]柳秉毅,徐锦康.创新实践教学体系注重应用能力培养[J].南京工程学院学报,2005,5(4):38-41.

[6]蒙贺伟,坎杂,曹卫彬,等.工科专业实践教学质量监控体系构建[J].农业网路信息,2011(3):110-112.

[7]黄本笑,刘信信,刑俊瑜.创新实践教学体系建设探索[J].大连大学学报,2008,29(2):128-132.

[8]刘国胜,肖放,毕云晴,等.建立创新实践教学体系培养创新技术应用人才[J].实验室科学,2009(12):10-11.

[9]卢雪萍,沈红卫,赵伟强.电子设计类课程的应用型教学模式改革[J].绍兴文理学院学报,2012,32(9):96-98.

[10]沈红卫,石松泉,魏佩敏,等.围绕“双学”基于“双效”探索课程教学方法改革[J].中国大学教学,2010(11):54-55.

[11]沈红卫,石松泉,梁伟,等.虚实结合的电工电子实验教学体系的设计[J].实验技术与管理,2008,25(8):184-186.

[12]赵伟强,魏佩敏.Pspice仿真技术在电子电路设计中的应用[J].绍兴文理学院学报,2012,32(9):25-29.