多媒体教学“五忌”

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂效率也是直接影响教育成果的重要因素，因而各科教师都不遗余力地在课堂教学形式上下功夫，以期在有限的时间内取得最好的教学效果。自然而然，多媒体教学应运而生，并以其直观性、立体感、动感性强而迅速进入到课堂，大有方兴未艾之势。在追求“时尚”的同时，我们还要常常反思：是不是所有的课堂都适合用多媒体？经过多次的实践分析，我们发现：运用多媒体教学时要有所“顾忌”，具体如下：

一忌：所有课程都用多媒体，求花哨、赶时髦

一些理科的教学内容，因其抽象性强，不易理解，所以多媒体课件的运用就会多些，效果也会好些。但并不是所有的课堂都适于用多媒体，比如语文学科。语文课堂上应更加注重调动学生学习的积极性、主动性和思维的开阔与创新，不同的课型，有着不同的要求。尽管多媒体手段有着传统教学手段所无法比拟的优势，但也不要轻易放弃使用简易方便的录音机、投影仪等教学设备。要根据教学目和课型，为每一节课量身选取它所需要的手段和方法。如，以下几种课型运用多媒体辅助教学其效果一般较好：（1）知识的练习课和复习课，运用多媒体手段教学，可使知识系统化，课堂容量大，可以说是省时高效。（2）作文指导课。由于现在的中学生生活大多比较枯燥，课外活动少，尤其不善于观察，不注意积累生活中的细节和亮点，而教师又不可能随时指导每一个学生去具体观察，因此可利用多媒体手段辅助作文教学，扩展学生思维，引发学生的广泛联想。如，让学生写《春》，可展示大量关于春的图片、资料等素材，达到事半功倍的效果。（3）难于理解的一些背景资料介绍，也可用多媒体辅助展示。而其它的如范读讲读课、自读思考课，则大可不必运用多媒体。

二忌：喧宾夺主，忽视学生课堂主体地位

素质教育中更应倡导“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”这一理念。不让学生参与课堂教学，只让他们当观众，实际上是剥夺了学生学习的权力和学习的自主性，应该说是本末倒置的。而且有些教师做课件时把上课的全部步骤都搬上了屏幕，使教师的主导地位也失去了，甚至只充当了一个“按钮机器”。这样的情况完全失去了集体授课的目的，师生间缺少直接的交流，还不如让学生自学呢。

三忌：盲目追求影音效果，课堂变成欣赏课

多媒体的直观性、趣味性很大程度上取决于它的影音效果。资料影片、图片、动画都很吸引学生，可是如果把课程都配以图像、声音，则使学生的注意力发生转移，在需要思考、想象的课堂中会使学生产生依赖的心理，抹杀学生的自主思维，结果适得其反。

四忌：屏幕当黑板，进行“图解式”课堂笔记展示

有些教师的课件中输入大量文字资料，甚至多达几千字的课文，难道一齐看大屏幕上的课文，会比看课本更方便、更快捷吗？而且黑板光光，一字没有，也不见得就是现代化教学的表现吧？尤其是语文等人文学科，教师优美的板书呈现在黑板上，也会对学生产生一定的影响和熏陶，而且是潜移默化的，何乐而不为呢？大量的文字材料在课堂实际运用中，效果往往不是很好的。

五忌：面面俱到，主次不分，重点不突出

在实际教学中，很多课件容量动辄几十兆，甚至上百兆，其中不乏教案的压缩品：从上课开始的导言，复习引入题，过渡语，新授内容，巩固练习，课堂作业，直到下课的“再见”，应有尽有，内容庞大，主次不分。这样来利用多媒体，有还不如没有。运用课件辅助教学，针对性要强，要以知识要点为核心，以教学目标为重点，辅助理解教学难点，尽量精致、小巧、灵活，体现多媒体在突破时间与空间、宏观与微观等方面其它教学手段所无法实现的功能。

总之，抓住学科特点，针对不同课型，在课件中穿插使用备课素材，激发学生学习参与的兴趣，才真正达到了多媒体辅助教学的目的。

作者简介：李燕，吉林省吉林市第四中学。